小學《品德與社會》課實踐性教學的嘗試

劉玲芳

【摘要】《品德與社會》課具有綜合性、實踐性和開放性特點，但目前的思品課教學中依然存在局限于課堂、照本宣科的現狀。本文以《扎根在家鄉的傳統》教學為例，探討品德與社會課實踐性教學的三個問題：如何激發學生對實踐性教學的興趣；如何組織學生對實踐性教學內容深入探討；如何對學生實踐性學習成果進行評價。通過教學反思和改進，取得了較好效果。

【關鍵詞】品德與社會；實踐性教學

《品德與社會課程標準（2011年版）》特別強調該課程的綜合性、實踐性和開放性，以學生生活為基礎，發展學生主動適應社會，積極參與社會的能力。然而，在思品課教學中，依然存在局限于課堂、照本宣科、多聽少看、多說少做、沒有實效的現狀。這種知行不一的思品課教學，無法調動學生學習的積極主動性，學生對社會認知水平以及參與社會的能力得不到提升。為了打破這一現狀，筆者進行了思品課與實踐性教學的探索，取得一定的成效。

筆者擔任兩個班的思品課教學。每在一個班授一節課，都會進行反思，然后在另一個班改進教學，不斷提升教學水平。下面以《扎根在家鄉的傳統》為例反思教學。

《扎根在家鄉的傳統》是北師大版四年級品德與社會第三單元《家鄉，我為你驕傲》的第二個主題。該主題共有三個內容：鄉音鄉情；鄉風鄉俗；快樂的節日生活。教材圖文并茂，呈現的是有代表性的范例，但有的地方性的內容學生并不熟悉。筆者對這一主題進行了整體設計。

設計原則：以學生為中心，以活動為中心

設計主線：初步調查家鄉的傳統——深入探討家鄉的傳統——展示扎根在家鄉的傳統

本主題教學過程主要解決以下三大問題：

問題一：如何激發學生對實踐性教學的興趣？

實踐性教學就是要讓學生走出課堂，走進社會，課前調研是實踐性教學的重要組成部分。教師和學生都要進行深入細致的課前調研。

1.課前準備

前期調研扎根在家鄉的傳統，收集相關資料。共有五項調研內容：家鄉傳統民間藝術調研；家鄉傳統美食調研；家鄉傳統工藝品調研；家鄉傳統節日調研；家鄉傳統風俗調研。我讓學生選一項感興趣的調研內容。我設計了調研任務單：通過實地參觀調研、網上搜集資料調研、訪問調研等途徑調查自己家鄉的傳統及別的地方的傳統，分別在表格中填寫。

教學第一個環節：激趣導入 檢查預習

上課開始時，檢查任務單完成情況，由于提前一周布置任務，有三分之二的學生能夠完成任務單。但是有部分學生沒有去調研。這些學生因為課前準備不充分，所以上課的時候很被動，只能當觀眾。筆者調查了那些學生沒有完成任務單的原因，有的是對調查沒有興趣；有的覺得不知道怎么調查；有的是家長不重視；有的是留守兒童；有的是父母節假日、雙休日需要上班。

筆者把自己課前調研到的資料展示給學生看，有龍門的客家山歌錄播、龍門的傳統文化藝術龍門農民畫及工藝品展示、有革命老區景點及故事介紹、有龍門的民俗民風簡介、有龍門傳統節日圖片展示、龍門的宗祠文化特色介紹，等等。學生看得津津有味，那些參與課前調研的學生興致特別高，爭先回答老師的問題。未參與調研的學生沒那么投入，基本沒有舉手發言。

2.教學反思

學習任務單由老師一手操辦，沒有結合學生的實際，沒有讓學生去參與制定，學生興趣不濃。由于任務單是有學生自己去完成的，有的學生不具備完成任務的條件，所以就擱置不理了。四年級的學生自主、合作、探究學習能力還不夠強，教師要給予具體的指導和幫助。課前要根據學生的興趣愛好、性別、學習力進行異質分組，均勻搭配，詳細分工，告訴他們調查的途徑和方法。動員社會組織和家長為學生提供幫助，有條件的要組織學生進行參觀考察。我校地處縣城文化中心，周圍有許多可以利用的資源。文化館、博物館、農門農民畫創作中心、好人館都是在學校周圍，因此要充分利用好這些資源為思品課教學服務。

3.教學改進

在第二個班教學這一內容時，筆者讓學生一起制定學習任務單，分小組進行調研和收集資料：

同時，筆者發動家長參與調研，并提供具體的調研參考意見：收集上燈、做棚、劃龍舟、元宵迎燈、藍田民族風情園等相關資料；收集中秋賞月、清明祭祖、過年貼對聯、元宵吃糖丸等相關資料。

另外，筆者將本主題教學與綜合實踐課整合，與班主任一起組織學生參觀龍門客家山歌堂、龍門農民畫創作中心、龍門農民畫博物館，采訪相關人員。學生興趣很濃，非常積極參與收集資料和調研活動，而且每一位學生都參與了活動過程。可見，調動學生學習積極主動性的前提是科學設計學習任務。師生合作、生生合作，才能取得好的效果。

問題二：如何組織學生對實踐性教學內容深入探討？

在教學第二個環節，筆者主要讓學生深入討論。先讓學生學習課本，瀏覽不同地方不同民族的家鄉的傳統，感受不同地區不同民族的人們對自己家鄉傳統的熱愛和自豪。然后讓各小組認真討論，說說自己收集到的材料的特點在哪里？突出了家鄉的什么傳統？如何辯證地看待這些傳統？接著讓學生整理調研資料，學會歸納分析。很多學生無從下手，不會小結和整理。

1.教學反思

教材只是教學的范例，教師應當活用教材。教師既要以用好教材，又要根據學生的實際補充教材內容。要根據學生已有的生活經驗基礎，調整教材，利用本土資源補充教材，拓展學習內容的廣度和深度。對調研的小結和相關資料的整理和歸納是一個難點。由于要求不明確，教師未能具體引導討論，造成學生不懂得如何小結整理和歸納調研的內容。

實踐性教學就是從認知到實踐，再從實踐到感知的過程，這一過程的落實并不容易。教師要掌握學生認知的規律，引導學生從實踐中探討問題，解決問題，獲得經驗，生成知識。只有調動每一位學生的積極性，讓他們在小組合作討論中碰撞出思維的火花，才能生成智慧。

2.教學改進

在第二個教學班，起初，筆者先用PPT展示收集到的各地的傳統特色圖片，接著播放本土音樂舞蹈《舞火狗》，激發學生學習興趣。然后，讓學生學習課本，瀏覽不同地方不同民族的家鄉的傳統。接著讓學生小組合作準備匯報材料，讓小組長詳細分工，人人都要參與，筆者跟學生說可以寫學習心得，可以寫詩歌，可以繪畫，可以收集整理拍攝到的照片并標注，最后各小組整合制定匯報展板。有的小組編家鄉的民風民俗小報，有的小組編輯“家鄉的節日集趣”手冊，有的小組搞攝影展板，有的小組做家鄉傳統文化藝術簡介。雖然都是很粗糙的剪剪貼貼、寫寫畫畫。但是每一個學生都很投入，很想把自己小組的作品做的最好，很好地鍛煉了動手能力。

可見，教師的引導很重要。教師要計劃好探究的內容，又要引導學生用正確的方法進行探究，還要讓學生學會歸納和整理探究結果。

問題三：如何讓對學生實踐性學習成果進行評價？

在教學第三個環節，筆者主要讓學生進行學習匯報和反饋評價。在學生整理歸納好調研資料后，進入了教學最后一個環節，各小組派代表匯報實踐性調研情況，讓學生談學習心得，大部分小組都能做簡單的匯報。但是各小組基本是由小組長匯報，匯報內容不夠詳盡，學生感受不深刻，其他學生很少主動發言，在聽匯報的時候也提不起興趣。

1.教學反思

由于學生沒有親自體驗，造成學習不夠深入。學習匯報的時候沒有內容可講，很難給出合理的學習效果評價，應該讓每一個學生都有參與匯報的機會。每一個小組進行展示匯報時，人人都要發言，其他小組所有人員去聽和評價。

2.教學改進

在第二個教學班，筆者組織舉辦學習成果展示，要求每個小組匯報都要全員參與，各小組成員分工要明確，各匯報一個內容或者淡自己的認識。在小組匯報的時候，其他小組都過來認真聽，還要進行點評，用便利貼寫點評意見。點贊最多的小組為優秀小組。令人意想不到的是，學生非常踴躍，學生在對其他小組評價的時候看得特別認真，對家鄉的文化感受更加深刻。

由于是小組評價，每一個小組成員非常積極。筆者看到性格內向的小雨和多動癥的小藝也很投入的去做小組匯報準備。匯報準備課雖然看上去有點亂，但是卻很有實效，照顧到了每一個學生，調動了每一個學生的積極主動性，每一個學生都在努力想辦法做得更好，希望自己小組能夠拿到更好的成績。每一個小組的匯報成果都是小組成員智慧的結晶。小組互評過程既是小組之間成果分享的過程，又是互相學習的過程。學生的知識面得到了最大可能的拓展和延伸。小組成果匯報培養的學生的表達能力合作精神和創新意識，實現了面向全體學生，讓每一個學生都得到發展。最后，筆者播放《美麗龍門宣傳片》，激發學生熱愛家鄉的思想感情。

在《品德與社會》課中開展實踐性教學，使學生認知社會，參與社會，開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，培養了學生的合作精神、探究能力、創造性思維能力、社會責任感和勇于擔當的良好品質。今后要利用好各方面資源，在《品德與社會》課中多開展實踐教學，讓學生得到更好的發展。

參考文獻：

[1]教育部.品德與社會新課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.