應(yīng)用心理學(xué)在高校教育管理中的有效應(yīng)用

王曉萌

摘 要：隨著國家對于教育管理的重視，心理學(xué)的相關(guān)理論和方法開始廣泛應(yīng)用到學(xué)校教育管理中去，積極心理學(xué)、教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等方面的理論在教育教學(xué)中也取得了較好的成就。本文主要探討應(yīng)用心理學(xué)在高校教育管理中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);高校教育;有效應(yīng)用

隨著應(yīng)用心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用，總結(jié)了很多有效的方式方法，強(qiáng)化心理學(xué)對于教師學(xué)生的幫助，應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用也在不斷的升級和完善。在實際的教育管理過程中，心理學(xué)應(yīng)用有利于提高教學(xué)管理的效率，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，推動學(xué)生心理健康的成長。

1 應(yīng)用心理學(xué)在高校教育管理應(yīng)用的意義

心理健康標(biāo)準(zhǔn)的評判依據(jù)是根據(jù)人的情緒控制能力、氣質(zhì)性格類型、社會適應(yīng)能力、人際交往能力以及抗壓能力等等。現(xiàn)代社會人們學(xué)習(xí)生活的壓力來自方方面面，很多時候情緒壓力得到合理宣泄，容易積郁成疾。而大學(xué)生這個群體竟然是心理疾病高發(fā)的群體。現(xiàn)代大學(xué)生，面對學(xué)業(yè)壓力、社會壓力并不比社會人少，關(guān)注學(xué)生的心理健康，高校教育管理需要重視心理教育及咨詢。應(yīng)用心理學(xué)是將心理學(xué)理論運(yùn)用到實際的實用型心理學(xué)科，應(yīng)用心理學(xué)的使用非常廣泛，公司企業(yè)、學(xué)校教學(xué)、事業(yè)單位等等很多領(lǐng)域都能看到應(yīng)用心理學(xué)的身影。應(yīng)用心理學(xué)理論涉及學(xué)生和老師的心理特征分析，借助這些理論可以有效分析學(xué)生心理問題的原因，使用心理學(xué)方法可以讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識高校教育的積極影響，有利于解決現(xiàn)代大學(xué)生面臨的心理問題，促進(jìn)心理和諧發(fā)展。因此，應(yīng)用心理學(xué)在高校教育中的運(yùn)用具有長遠(yuǎn)的意義，在教學(xué)管理中將會發(fā)揮重要的作用。

2 積極心理學(xué)在高校教育管理中的運(yùn)用

應(yīng)用心理學(xué)的涵蓋內(nèi)容相當(dāng)廣泛，其中積極心理學(xué)對人的行為和心理成長有非常好的促進(jìn)效果。

2.1 羅森塔爾效應(yīng)

這是美國的心理學(xué)家羅森塔爾通過實驗得出的積極心理學(xué)理論：他在一個班級里隨意挑選幾個學(xué)生作為未來最有潛力的學(xué)生，擬成名單，交給老師，讓老師對這幾個學(xué)生進(jìn)行單獨鼓勵，強(qiáng)調(diào)他們的發(fā)展?jié)摿Γ瑤讉€月后，這幾個學(xué)生的學(xué)業(yè)都有了明顯的提升，超出老師的預(yù)料，這個實驗結(jié)果就叫做羅森塔爾效應(yīng)[1]。

羅森塔爾通過實驗證實了積極心理學(xué)的重要作用，高校教育管理可以通過鼓勵的手段，對學(xué)生或者老師產(chǎn)生積極的正面的影響，對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有明顯的作用。

2.2 公平理論

公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出來的，他認(rèn)為人們工作學(xué)習(xí)動機(jī)不僅受到既得利益絕對值的影響，也受到相對值的影響。即人們在得到利益是會與自己的付出和投入做比較，當(dāng)付出和投入大于所得的報酬，則會感到不公平，如果兩者是均等的，則會有公平的感覺[2]。

學(xué)校的教育環(huán)境營造和教育制度制定對于老師學(xué)生來說有積極作用。高校教育應(yīng)該公平的對待每一位學(xué)生，教育者做到以身作則、因材施教，不可歧視或者不公平對待學(xué)生。從教學(xué)管理的角度出發(fā)，主動和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，明白學(xué)生的焦慮和壓力，用學(xué)生的眼光看待問題，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這對于減少學(xué)生的心理問題有非常明顯的作用。這是應(yīng)用心理學(xué)公平理論在高校教育管理中應(yīng)用，公平公正的關(guān)系才有利于更好的管理學(xué)生。

2.3 賞識教育

積極心理學(xué)中有很多的理論知識，都同時強(qiáng)調(diào)用積極發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長，學(xué)生的成長過程本身就具有階段性、不平衡性、個體差異性等等，在這個過程中，需要家庭、學(xué)校和社會的耐心和鼓勵，幫助學(xué)生茁壯成長。賞識教育含義是尊重、激勵、理解發(fā)展中的學(xué)生，讓學(xué)生建立自信心，對學(xué)校家長充滿信任感。賞識教育在實際教育過程中，還需要根據(jù)學(xué)生的個體差異性進(jìn)行操作，對于那些缺乏自信心，內(nèi)心敏感細(xì)膩、缺乏自我效能的學(xué)生，要給予充分的積極的肯定，看到這些學(xué)生的過人之處，揚(yáng)長避短，逐步建立自信;而對于一些自律性不高的學(xué)生，除了要多鼓勵，還要利用強(qiáng)化手段，加強(qiáng)對他們的約束。應(yīng)用心理學(xué)的積極作用能夠讓學(xué)生在面對挫折時更加堅強(qiáng)、樂觀、敢于挑戰(zhàn)困難;也能找到正確的歸因方法，調(diào)整心態(tài);賞識教育方法也不是隨便夸獎賞識，而是要深刻挖掘?qū)W生的優(yōu)點進(jìn)行夸贊，在教育管理過程中調(diào)動學(xué)生的積極情緒，達(dá)到良好的效果。

3 應(yīng)用心理學(xué)在高校教育有效應(yīng)用的措施

3.1 以積極心理學(xué)為導(dǎo)向建立積極教育體系

高校教育管理者要關(guān)心教師的心理發(fā)展，多多參加心理學(xué)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)新的教育管理方式，讓應(yīng)用心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育的管理制度的建設(shè)和教育教學(xué)方法探究中去。高校將心理教育納入到教育管理制度中，可以推動學(xué)生心理健康發(fā)展，讓學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)生活的挫折和困難，讓學(xué)生學(xué)會正視自身情緒的變化、學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的辦法，讓學(xué)生找到正確的歸因方式，將成敗歸因于不穩(wěn)定的努力因素。

3.2 高校加大對應(yīng)用心理學(xué)研究的投入

在認(rèn)識到應(yīng)用心理學(xué)的重要性之后，還需要將應(yīng)用心理學(xué)的理論運(yùn)用到實際教育活動中去，通過不斷的嘗試和總結(jié)制定出把心理學(xué)理論運(yùn)用到實際的方式方法。因此，高校教育管理應(yīng)該加大對心理學(xué)研究的投入，讓教師有機(jī)會學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的最新成果，掌握教育心理學(xué)的方式方法，了解現(xiàn)目前心理學(xué)的應(yīng)用情況。高校還應(yīng)該建立獨立的心理學(xué)咨詢研究團(tuán)隊，對學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研，了解學(xué)生的普遍心理情況，及時的疏通和開導(dǎo)。

3.3 掌握教育心理學(xué)的具體功能

心理學(xué)是以人為主體的研究，可以幫助人們更好的了解身心發(fā)展的過程和影響因素。掌握心理學(xué)的具體功能，才能在高校教育管理中合理利用心理學(xué)提高管理的質(zhì)量和水平。管理者要對心理學(xué)具體功能有深刻認(rèn)識，設(shè)計與心理成長相關(guān)的校本課程，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學(xué)生思想覺悟。

應(yīng)用心理學(xué)在高校教育管理中的運(yùn)用非常重要，可以幫助高校的師生塑造健康的心理狀態(tài)，在面對學(xué)業(yè)成績、成長煩惱、家庭情況以及各種壓力的時候，有合理宣泄的渠道，有可以堅強(qiáng)意志、轉(zhuǎn)移注意力的方式方法，學(xué)校教育是人身心發(fā)展的主導(dǎo)因素。因此，高校教育要重視學(xué)生的心理狀態(tài)，要合理將應(yīng)用心理學(xué)的方式方法以及基本理論應(yīng)用到高校教育管理的實際操作中去，積極探索管理方式，提高心理學(xué)管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王岑.應(yīng)用心理學(xué)在高校教育管理中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（43）：51-52.

[2] 劉翔.積極心理學(xué)在高校教育管理工作中的應(yīng)用[J].智庫時代，2019（34）：86+91.