拓展思維的科學閱讀方法

王興武

如今的教育，正處在信息技術高速發展的時代，學校課堂內容已經遠遠不能滿足我們的培養目標，我們培養的人才需要有較高獨立思考和處理問題的能力。才能夠在當今社會發展的進程中獲得良好的發展前景，通過自身的不斷發展，建立具有社會實踐意義的能力和水平。而要想提高這種能力，必須改變我們的閱讀教學現狀，拓寬學生的閱讀視野，所以，我們的閱讀教學將面臨著改革與創新，群文閱讀作為一種新型的閱讀教育方法應運而生。這種閱讀方法不僅改變了教師的教學方式，同時也改變了學生的學習方式，為閱讀教學開辟了一條新途徑，提升了學生的語文核心素養，實現了培養人的終極目標。

一、整合課外資源，提高課堂效率

群文閱讀，是一種拓寬閱讀量的教學方式。它是把幾個內容相關的文本作為一個整體進行閱讀和交流 ，而不是像平常我們上課那樣一篇一篇地教。通過幾篇相關文本的學習和交流，引導學生總結出這一類文本的共同特征，同時得出每個文本在共同特征下的多元化特征。將課本內容和課外拓展延伸有機結合起來，激發閱讀興趣，增加閱讀量，同時培養學生善于觀察又勤于交流的習慣。學生使用這種形式的學習方式，能夠在自身積累的知識系統上逐漸擴展知識儲備基礎，并且整合自身的知識體系，在教師的引導和幫助中能夠進行自身能力和水平的提升。在布置學生整合課內外資源的同時，必須要引導學生找出每篇文章的相同點以及不同點，對比理解不同文章的寫作順序和表達方式。可能有的文章之間雖然有關聯點，體裁卻不相同，有詩歌，有散文，有小說，針對小學生的認知特點，在推薦閱讀材料時，我們就應該將符合他們認知特點的，抒情內容相似的，又易于理解交流的文章放到一起來閱讀，而不適合將不同體裁、風格的文章放到一起，這樣會使學生理解起來有一定的困難。學生的思維方式和邏輯能力等方面的水平發展還不是十分完善，教師在進行教學內容選擇的過程中應當認識到學生主觀能力的發展情況，根據學生的知識系統構建情況，選擇適合學生的學習內容。在北師大版的語文課本中，每個單元都有一個獨立的主題，每個主題有三篇精讀課文，兩篇拓展閱讀課文，而每篇課文的內容都與主題相似。我們就可以用這種新型閱讀的方法來引導學生學習，既增加了課堂容量和學生的閱讀量，又拓寬了學生的閱讀視野。學生在進行閱讀的過程中能夠結合教學內容展開豐富的聯想和想象，對于其中的相似性，學生能夠加強對學習內容的掌握和記憶，對于其中具有差別的部分，學生能夠與同學們共同研究商討，進而得到更加詳實的答案，促進學生的知識整合能力提升。例如，北師大版小學四年級語文下冊第五單元的主題是“智謀”，共有三篇課文，這三篇課文不僅內容生動有趣，學生喜歡閱讀，同時也易于理解，按照常規教學方法，我們會一篇一篇上，但是在學習了群文閱讀的相關理念之后，我決定將它們放在一節課內教授。引導學生緊扣主題“智謀”，總結三篇課文的相同點，同時找出其中的不同點進行交流。這樣，不僅激發了學生的學習積極性，還提高了課堂效率。原本的知識教學需要利用三節課的時間，三節課中學生接受的是具有相似性的知識內容，教師的教學內容會再學生接受的過程中產生倦怠心理，影響學生的學習積極性和主動性。將三節課的內容整合起來同時學習，學生的好奇心和專注能力就能夠有效停留在課堂教學中，保障教師的教學內容能夠順利進行。在課前我還根據學生班級分組情況布置每個小組搜集一篇相關故事的任務，在課堂上進行交流對比。學生大多搜集的是歷史智慧故事，例如《圍魏救趙》《草船借箭》《調虎離山》等他們耳熟能詳的名著故事。課堂內外結合，古今相通，既有相同觀點的碰撞和交流，又有不同見解的補充和反駁，使得課堂氛圍格外熱烈，教學效果超出了預期設想。學生們搜集不同的故事內容也是進行教育教學的重要階段。學生們自身的生活狀態和喜愛內容都有一定的差異，受到學生自身的主觀意識影響較強，學生在進行材料搜集的過程中能夠表現出自身對語文閱讀的真實需求。并且通過學生們的互相交流之后，能夠提升學生對知識的理解和認知程度，整合自身的知識體系和內容。

二、拓展閱讀活動，增加閱讀積累

《課標》指出：“我們的語文教學，就應該鼓勵學生多讀書，多思考，在大量的交流體驗中體會并把握語文的規律。”我們大家也都知道，要想提高學生的閱讀理解能力，就必須給他們創造一定的閱讀環境，開展一些交流體驗的活動，在閱讀活動中逐步培養學生的綜合能力。這就要求閱讀教學中學生的閱讀活動一定要按時、充分開展，這樣才能增加閱讀實踐，實現閱讀量的積累。閱讀數量的提升并不是一朝一夕能夠實現的，而是要在自身具備一定的閱讀能力和主觀理解能力之后進行深化知識建構的過程。教師在進行閱讀教學的過程中應當保證學生的積極性和主動性不被破壞，應當以更具生動性的方式開展教育教學，摒棄傳統教學方式中存在局限性的部分。而我們傳統的閱讀教學或指導都存在著不少問題，最主要的就是教師講得太多，學生默讀思考的時間太少，交流分享的機會較少。再者就是課本內容編寫有限，只能安排幾篇典型的精讀課文，至于課外延伸，就靠教師的推薦引導和學生的主動搜集閱讀了。就這幾篇精讀課文，由于應試教育的影響，學生都不能很好的閱讀，更不用說理解了。這就使得學生在語文課上不能主動高效地閱讀，更談不上課外拓展閱讀其他相關資料了。

與這種現狀相對應的是：群文閱讀這種教學方式最大的特點就是我們可以在有限四十分鐘內，引導學生對多篇相關的文章進行閱讀和自學，同時互相分享交流學習收獲。這樣的課堂教師講得少，而學生說得多，真正實現了“把課堂還給學生”的教育理念。例如，北師大版六年級語文課本中每個單元的課文篇幅都比較長，如果按傳統的教學方法，一節課只能上一課，進度慢，效果不明顯，難以提高閱讀量。如果運用群文閱讀的方式進行引導教學，在一節課內就可以將本單元內幾篇有關聯的主題課文一起進行學習，既完成了教學任務，又增加了閱讀量，何樂而不為呢？當然，我們所說的“讀”不是放聲的大聲朗讀或者有感情的誦讀，而是通過默讀、思考、交流這幾種方法來理解文本內容的閱讀。如果我們的閱讀僅限于課本上的幾篇課文，根本無法滿足學生的閱讀需求，更不用說拓寬閱讀視野了。只有給學生創造有利于閱讀的環境，向他們推薦合適的閱讀材料，然后鼓勵他們去閱讀，去交流讀后的感悟和收獲，這樣才能激發學生閱讀興趣和閱讀動機。學生的學習能力和發展能力正處于完善階段，在此期間教師應當進行詳細的規劃和部署，引導學生在現有的知識體系中不斷進行充實和完善。學生進行閱讀教育的進程中應當按照階段性的要求和標準，進行自身能力的整合，在教師的幫助下拓展教學內容，豐富知識體系，促進自身能力的培養和進步，完成當下教學內容中的需求和標準。這就要求教師在向學生布置閱讀任務時要有的放矢，不要盲目，推薦的閱讀資料也要有針對性，不能隨性。這樣，課堂上的群文教學和課外的群文拓展相結合，學生的閱讀量一定會快速增加，實現語文素養的發展。

三、培養閱讀習慣，拓展思維能力

著名教育家陶行知先生曾說過：“教師的責任不在于教給學生多少知識，而在于教會學生怎么樣去學。”還有學者說：我們的閱讀教學，不僅僅是為了提高學生的語言表達能力，更重要的是要發展他們的思維能力。所以，讓學生主動去讀書，然后主動思考、主動交流，有所收獲，才是我們閱讀教學的重點。教師在教育教學的過程中不應當只重視教學內容的傳授，強迫學生記憶某些教學知識和內容，而是應當通過教學知識進行學生能力的培養，在日后的社會實踐中學生能夠在教師的教育和引導下進行自身能力的升華。目前我們的教學中存在一種現象：大部分學生不愛讀書，不會讀書，其主要原因除了閱讀環境的影響，還有閱讀教學策略的缺失和閱讀方法的不恰當。群文閱讀這種新的閱讀教學方式，它不僅教會了學生怎樣閱讀，同時也告訴他們閱讀什么，更重要的是發展了他們的思維能力。通過學生與學生之間，教師與學生之間的合作與對話，激發學生閱讀和交流的興趣，提升自己的閱讀素養。

例如，在平時的語文課堂教學中，我們教給學生的是如何理解單篇課文的方法，有的甚至是逐字逐句進行講解。這樣的課堂學生不感興趣，更不用說積極閱讀和思考了，而群文課堂不一樣，好幾篇相關的課文放在一起。讓他們自己去讀，去比較，去交流自己的觀點，教師講得少，重點是引導閱讀的方法和思考的方向。

教師在教學的進程中發揮的是引導者和幫助者的作用，教師的知識講授比率逐漸降低，將自身的教學內容融匯到閱讀之中，學生在教師的引導下能夠進行研究和討論，教師針對學生的學習情況和閱讀情況進行知識點的分析，促進學生在閱讀中有效提升自身的能力。并在適當的時候，加以引導和總結，同時鼓勵學生各抒己見，發表不同的觀點。這樣學生不僅樂于閱讀，更重要的是樂于思考。既培養的他們的閱讀習慣，又拓展了思維能力，一舉兩得。

四、豐富閱讀形式，提高語文素養

小學語文閱讀教學是小學階段最重要的內容之一，海量的閱讀量是學生今后更高層次學習的重要基礎，甚至會影響到他的一生。大量的實例證明，學生的閱讀理解能力與他們的學習成績以及未來的發展都有很密切的關系。閱讀量少，理解能力弱，直接影響其他科目的學習和理解。語文是小學學習以及日后的后續學習中的基礎性部分，學生在學習的過程中能夠逐漸提升自身的語言運用能力和理解能力，是學習其他科目的重要基礎，并且能夠有效促進學生知識點的掌握和運用能力提升，是小學校園教育中不可或缺的一部分。經常有人說，我的孩子邏輯思維強，不喜歡讀書。殊不知，這種“數學腦子”在小學階段還可湊合，到了初中、高中，課程科目多了，內容深了。尤其是生物、地理、歷史、政治等科目，就不光靠邏輯思維了，理解領悟能力也起著重要的作用。這些科目涉及的范圍也很廣，單靠課本上的內容根本無法滿足學習要求。而這種閱讀所帶來的能力也不是一蹴而就的，需要日積月累才能達到預期效果。而群文閱讀就是一種很好的閱讀方式，就像數學上的“舉一反三”和“觸類旁通”，由一篇文章引申出相關的幾篇文章，放到一起比較學習，交流思考，這其實就是一種語文素養的體現。這是學習方面的，另一方面，國內外大量的實例也證明，閱讀素養的培養不僅是對一個人的學習能力有影響，而且對他以后的終身發展影響也很大。學生的全面發展和終身發展，在語文學習中得到了良好的展現。例如，現在的就業和職務的提升，也開始重視一個人的個人素養，而這種素養最明顯的體現就是我們所說的“情商”，其實就是語文素養。一個人閱讀范圍廣了，閱讀量大了，感情自然而然就豐富了，面對各種工作都能游刃有余。而這種習慣的培養主要從小學開始，并主要在小學階段形成。因此可以說，小學語文閱讀能力的高低，對一個人學習能力和終身發展具有重大意義。

五、結語

綜上所述：我們也可以看出，時代的發展在呼喚新的教育模式。我們的教育，也走在改革與創新的道路上，而閱讀教育首當其沖。現在的閱讀教育必須是有助于大腦開發的科學閱讀教育，應該是幫助讀者拓展思維的教育。為實現這一目的，我們應該從群文閱讀開始，實現閱讀從“質”和“量”上的突變，為我國社會的文明與發展培養一大批高素質的人才。

（責任編輯? 袁 霜）