“導學用三環節六步”課堂教學模式

孫曉飛

“導學用三環節六步”課堂教學模式，導，即教師的引導;學，即學生的學習;用，即當堂訓練。三大環節和“自主學習、合作學習、展示質疑、應用學習、整體建構、達標測試”六個連貫的教學步驟。

一、自主學習

即學生依據學案上的學習目標和設置的問題進行獨立學習。教材是依據，學案是引導，問題是核心，學生在閱讀教材中思考問題、學習問題、解決問題。

自主學習就是讓學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間，這樣就把學生推到了主體地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去探究和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的能力解決了問題，又使他們體驗了成功的喜悅，就促使他們更加主動地去學習。學生在自主學習時應獨立完成，不要交流討論。教師對學生的自主學習進行觀察，及時發現學生的疑難問題，思考應對策略，為講授做好準備。

部分學生不擅長自主學習，是因為習慣了傳統應試教育環境下被動地接受教育者所傳遞的知識，這種現象的存在是不利于學生個人發展的。單純的接受教育者的知識只能是完成了一個從教育者腦海中將知識點傳遞到自己腦海中的一個過程，這其中不會摻雜任何自己的反思和思考，也形不成任何自己的知識脈絡。因此要求學生們在自主學習的過程中應盡可能去獨立完成這一步驟，因為學生們在獨立完成的過程中會加入非常多自己的思考，自己對于知識點的理解以及對于知識點的反思，基于這部分反思能夠讓學生們形成屬于自己的脈絡也就是在大綱的引領下不斷的往里填充知識點。整個過程教育者可以以旁觀者的身份對學生們自主思考的過程和筆記進行觀摩并且尋找學生們在自主思考過程中存在的問題，將這部分問題進行收集，然后在課堂中進行集中展示。當然，如果存在學生們對于某一個問題非常糾結的狀況也可以在學生思考的過程中對學生們加以適當的引導，當然還是要發揮學生們自主作用。在學生自主學習的過程中還應適當對學生們的學習狀態進行有效的把控，因為不在少數的學生自覺性非常差，在進行自主學習的過程中可能會存在走神或其他行為，這部分行為不僅會影響學生本身對于知識點的學習和接觸，還會影響到其他學生對于知識點的學習，會在整個課堂范圍內引起非常不好的影響。

二、合作學習

自主學習中遇到的疑難問題，先由學習小組解決。充分發揮和調動優秀學生的帶動和輻射作用，即“兵教兵”。優秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表達出來，本身就是一種鍛煉和提高。

學習小組討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍性的疑點和難點，隨即備課。學生們合作學習的過程也是一個相互補充的過程，我國有句古話：聞道有先后，術業有專攻。不同學生對于知識點的側重方向不同，對于知識點的掌握情況也存在一定差別，而在相互合作的過程中可以進行有效的相互補充，一個學生在此知識點不太擅長，則可以由另一個學生進行相應補充，從而達到提升整體學習的效果。當然整個過程也不僅僅是簡單的相互討論，而是應該給學生們設立合理的任務目標，讓學生們在規定的時間內完成怎樣的任務，以任務為導向來提升學生們的合作探究效率。

合作探究本身是為學生們提供一個互相補充的過程，而不是讓學生們進行放松和相互閑聊的過程，針對要求教育者在學生們合作探究的過程中時刻把握學生們的動向，對于學生們可能存在的不好的行為進行及時制止。為此可適當地對探究中的小組進行提問，判斷該小組是否正在進行有效的探究以及判斷該小組在探究的過程中是否存在不理解的問題，可以將這部分問題進行總結和匯總在合作探究之后的交流過程中進行集中的展示。

探究的過程應充分尊重學生們的主體地位，做到以學生為主，教育者僅僅作為輔助角色，引導學生們去以更加高校的方式參與到合作探究之中，而不是單純的對學生們的探究行為進行指手畫腳，拒絕拔苗助長的行為。

三、展示質疑

展示以小組為單位，以中等學習程度學生為主要代表。展示形式有口頭敘述、爬黑板、做實驗等。小組代表展示時，其他小組同學質疑、提問，展示的學生及小組成員要負責答疑。教師給予適時點評，同時鼓勵學生大膽質疑，提出疑難問題和困惑。教師要放手讓學生爭論，在學生都解決不了的情況下，最后再由教師點撥和講解。

在講授時，教師不是憑自己的經驗確定講什么，也不刻板地按照教案確定講的內容;因為，教案是經驗的總結，它落后于課堂，而課堂是新的、動態的。教師講的內容應該完全依據學生課堂學習過程中表露出來的問題來確定。“以學定教”就是教師的教隸屬于學生的學，用學生的問題控制教師的教學策略，這是最基本、也是最有效的教學原則。因此，學情分析是教學的切入點，一切教學活動都必須針對學情的需要性和適應性展開，離開了學情的針對性就談不上教學的高效性。教師講的必須是學生的錯誤癥結所在，這樣的講才是學生最需要的，也是最高效的。在該環節中，教師一定要啟發學生質疑和誘導學生答疑，通過質疑發現和提出問題，通過答疑探索和解決問題。這是一節課最出彩的時機。

質疑的過程是一個對其他人進行補充的過程，很多學生在展示質疑的環節中不敢發言或者畏懼發言，這一現象的存在無非是因為擔心自己發言的言辭過于激烈，會對其他學生的自尊心和自信心產生影響，體現在學生們自己身上便是得罪人。然而這種思維在進行探究的過程中是萬萬要不得的，要幫學生們建立一種對哪一個同學提出質疑，便是幫助這個學生不斷的完善的思想，在這一思想的引導下可以有效提升學生們發言的積極性，讓學生們暢所欲言，對不明白的環節便提出質疑和疑問，消除學生們存在的不敢得罪人而不去質疑的心理。

整個提出質疑的過程，是以學生們為主導的過程，先由學生們相互進行提問，相互表達不理解，如上文中所示可以應用到多種方式，然而教育者作為一個補充的角色需要對學生們沒有發現的環節和問題進行適當的補充，這就需要教育者在學生們探究的過程中要仔細傾聽尋找發言過程中可能存在的漏洞，以及基于這部分漏洞尋找合理的解決方式。這一點對于教育者的要求非常高，教育者一方面需要仔細傾聽學生的發言過程中存在的問題，另一方面還要在最短的時間內基于這部分問題尋找正確的解決方式，要求教育者要全神貫注投入到課堂之中，和學生們打成一片。

四、應用學習

這一環節是對三維教學目標的落實，是應用知識解決問題，形成技能、提升能力的過程。例題要少而精，要有明確的知識和能力目標指向，要有典型性和代表性。教師在講解例題時，要重在傳授方法上，而不是就題論題，以多論勝;訓練題要有一定的梯度，要與例題對應，起到舉一反三、觸類旁通的作用。要由易到難，循序漸進;訓練題要分開層次，讓不同成績的學生都能練有所得，真正做到因材施教，分層教學，給所有學生嘗試成功的機會。

學生訓練最好獨立完成，教師巡視練習效果，及時發現學生暴露出來的問題。然后，教師有針對性地提問答案，先讓學生對照答案自查自糾，學生能自己發現錯誤并能糾正錯誤是最好的方式;對不能自己解決的問題，由同桌或學習小組討論。都解決不了的疑難問題，最后教師抓住問題的癥結所在，對癥下藥，點評提升。要評出學生的知識的盲點在哪里，思維誤區在哪里，怎樣走出誤區等;要教給學生分析解決問題的思路，總結提煉解決問題的方法。

應用學習是對本節課或者本課時進行探究以及匯總之后的一個檢驗的過程，指的是將本課時所應用到的知識帶入到習題之中，看學生們能否對習題有一個正確的把握，也就是說能不能對所學習到的知識進行有效的應用。整個過程是非常考驗學生們的代入能力，能否將問題和知識點相聯系以及能否以更為正確的方式解答問題。當然學生們對于知識點的理解和應用也是一個漸進性的過程，應由淺入深由易入難。問題的構建要符合學生們的認知規律，當然問題設施也不能太簡單，如果問題的設置太簡單，學生們稍微一思考就能找到問題的正確答案，則起不到對本課時所學習知識點進行鞏固的效果;而如果問題的設置過難，學生們再怎么努力也尋找不到正確的答案，無疑會非常打擊學生們的積極性。

教育者在這一過程中也扮演著非常重要的角色，教育者本身對于知識點的理解足夠支撐應對本課時所存在的任何問題，但需要注意的是要求教育者以學生的角度去思考問題，而不是站在教育者的角度上去思考問題。學生們對于知識點的理解相對狹小，因為學生們所接觸的知識點相對較少，眼光較為狹窄。而教育者的眼光開闊，能夠將不同的知識點聯系在一塊兒，所以對學生們進行解答的時候，要基于學生們具體的學習狀況和現階段推進的進度對學生們進行指導。

五、整體建構

學生學習了本節課學習的知識，并有一些心得體會。教師放手讓學生進行知識梳理，獨立畫出本節課的知識樹，也可以是這節課學習的感悟和體會，形式不一而足。再通過相互交流補充、完善，形成知識框架。整體建構的目的就是給學生一個感悟、反思、總結的時間，只有養成感悟、反思、總結的學習習慣，學習能力才會迅速提高。

整體構建是一個培養學生們全局觀的過程，學生們通過整體構建的過程中可以以本節課所學習到的主線知識為依據，在主線知識的前提下插入相應的附屬知識，以點破面，將知識點連接成線，提升自身對知識點的應用能力。

需要注意的是在構建知識點的過程中，應充分尊重學生們對于知識點的理解，不同學生對于知識點的理解方式和層次必然是不同的，教育者如果單純的追求統一性必然會導致對于知識點理解能力較強的學生覺著知識點較為淺顯，而接受能力較弱的學生覺得知識點過于深奧，都不利于自身更好的接受知識點。所以教育者可作為旁觀者的角度對學生們構建知識點進行適當的指點，當然這點的內容是指出在試點構建的過程中存在的硬性錯誤，而不是對學生們整體構建布局和相互聯系的干涉。

整體構建的過程正是學生們飛速成長的過程，學生們唯有對知識點進行自主反思和自主思考所得出來的結論才是實實在在印在自己腦海中的結論，這部分結論可能會伴隨學生們成長到工作之后，甚至更長遠。現階段不在少數的教育者喜歡在學生們整體構建知識脈絡的過程中插入自己的看法，這一行為其實是對學生既不負責任的一種行為，教育者的角度必然是遠高于學生自身角度;教育者對于知識點的看法要更加具備相關性和聯系性。然而這些都是這一階段的學生們不具備的素養。憑借自己的方式對學生們進行點撥，名義上是對學生們好，其實也是不重視學生們的學習規律的行為。

六、當堂達標

檢測學習目標達成度，通過達標測試題檢測本節課基本知識理解、基本技能運用的掌握程度。達標測試題可以分A、B類，體現分層達標。A類是面向全體學生達標題，B類只是針對優秀生的。

A類達標題由學生在學案上當堂完成，B類達標題可以當堂完成，也可以課下完成。下課時將學案收起。教師課后將學案上的達標測試題批閱完畢。對于A類題不達標的學生，教師要及時利用學習小組“兵教兵”或個別單獨輔導，不讓一個學生掉隊。

“導學用三環節六步”課堂教學模式，落實了“學為主體，教為主導，思維訓練為主線”的課堂教學原則，真正把學生當做學習的主人，把教師從課堂中解放出來，以教師的引導、誘導來代替教師的講授，從而發揮教師的主導作用;課堂始終以問題驅動，激發學生的求知欲和探究欲，學生在發現問題、提出問題、解決問題中學會學習，在“動腦思，動手做，動口議”的課堂活動中訓練思維能力。

“導學用三環節六步”課堂教學模式，適用于各科各類課型。要本著“先入格，再出格”的原則，先規范操作，在課堂實戰中解放思想，大膽探索，反思改進，不斷修正完善，最后達到靈活運用，得心應手。

附“導學用三環節六步”教學模式導學案樣板

牛頓第一定律? 導學案

【學習目標】

1.了解有關運動和力的關系的歷史發展。

2.理解牛頓第一定律的內容和意義。

3.了解慣性的概念，會解釋有關慣性的現象，知道質量是物體慣性大小的量度。

4.理解運動狀態改變與物體受力的關系，理解力是使物體產生加速度的原因。

【重點難點】

重點是牛頓第一定律。難點是力是物體運動狀態改變的原因，即產生加速度的原因。

【自主學習】

1.亞里士多德是怎樣認識運動和力的關系的？

2.為什么說伽利略的實驗是理想實驗？它說明了什么？

3.笛卡爾怎么補充和完善了伽利略的觀點？

4.物體的運動狀態是由哪個物理量決定的？

5.牛頓第一定律的內容是什么？

6.什么是慣性？它由什么決定？

7.質量是矢量還是標量？它的單位是什么？

【合作學習】

問題：物體向東運動，它具有向西的慣性嗎？

【應用學習】

例題：物體的運動狀態與受力的關系，下列說法正確的是（? ? ? ?）。

A.物體受力不變時，運動狀態也不變。

B.物體受力變化時，運動狀態才會改變。

C.物體不受力時，運動狀態就不會改變。

D.物體不受力時，運動狀態也可能改變。

訓練：下列說法中正確的是（? ? ? ?）。

A.靜止或勻速直線運動的物體，它受的外力的合力一定為零。

B.當物體的速度等于零時，物體一定處于靜止狀態。

C.當物體的運動狀態發生變化時，物體一定受到外力作用。

D.物體的運動方向就是物體所受合外力的方向。

【知識建構】

【達標檢測】

1.下列說法正確的是（? ? ? ）。

A.物體不受力時，一定處于靜止狀態。

B.物體的速度等于零時，一定處于平衡狀態。

C.物體的運動狀態發生變化時，一定受到外力作用。

D.物體的運動方向就是瞬時速度的方向。

2.一人在車廂中把物體拋出，下列哪種情況，乘客在運動車廂里觀察到的現象和在靜止車廂里觀察到的現象一樣（? ? ? ）。

A.車廂加速行駛時。

B.車廂減速行駛時。

C車廂勻速轉彎時。

D.車廂勻速直線行駛時。

3.（選做）伽利略根據小球在斜面上運動的實驗和理想實驗，提出了慣性的概念，從而奠定了牛頓力學的基礎。早期物理學家關于慣性有下列說法，其中正確的是（? ? ? ）。

A.物體抵抗運動狀態變化的性質是慣性。

B.沒有力作用，物體只能處于靜止狀態。

C.行星在圓周軌道上保持勻速率運動的性質是慣性。

D.運動物體如果沒有受到力的作用，將繼續以同一速度沿同一直線。

七、結語

綜上所述，三環節六步教學法是符合學生們認知規律和學習規律的一種非常有效的提升學生們對于知識點掌握和應用能力的方法。當然，類似的方法還有很多，不在少數的方法在實踐的過程中也被證實確實可以有效起到幫助學生們提升學習能力的效果，對于這部分教學方法可以適當的學習，當然還是要基于自身的實際狀況進行補充。自己的教學習慣和教學能力是在不斷的發展過程中所積累而成的、適合自己的并且屬于自己獨有的教學方式，這一教學方式可以適當的被其他的教學理念和教學內容進行補充，但切記完全照搬其他的教學方法代替自身的教學方法。唯物主義辯證法要求我們辯證地去分析事物發展規律，同樣落實在我們學習新的教學理念和教學方法的過程中，也要辯證的去分析這一教學方法是否符合自己的教學方式、是否符合學生們的接受規律。

（責任編輯? 袁 霜）