課堂討論法在初中物理教學中的應用剖析

霍小麗

“課堂討論法”在一定程度上給學生提供了自由的空間，在學生獨立思考的基礎上，鼓勵學生大膽說出自己的想法與見解，通過不同思想、思維間的交流與碰撞，增強了學生的邏輯思維，提高了學生參與學習活動的積極性與主動性，促進了物理學習效率與質量的提升。為促進課堂討論法在初中物理教學中的有效應用，本文立足實際，結合實際案例，就課堂討論法的應用策略做重點探究，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

一、傳統初中物理教學存在的問題

（一）單一的教學方法

受中國傳統教學思維的影響，當下有很多的初中物理教師在教學的過程中習慣于將自身作為課堂的主體，不論是教材內容的預習、相關知識的講解還是物理知識課后的復習都是在教師的帶領下引導學生完成的，這樣的教學模式往往會造成學生對教師的依賴心理，很多學生在學習的過程中會盲目認為學習只要聽教師的話，跟著教師的節(jié)奏進行學習就可以了，因此沒有必要自己花費太多的時間和精力考慮這樣的學習方法是不是適合自己，教師的教學方法肯定都是對的，所以只要跟著教師的方法就可以建立良好的學習基礎。但是在我看來，在初中物理學習的過程中僅僅有教師的努力是遠遠不夠的。

（二）教學觀念落后

隨著中國社會經濟的飛速發(fā)展，筆者發(fā)現在教學的過程中僅僅讓學生知道相關的物理知識是遠遠不夠的，而是需要在教學的過程中為學生建立良好的思維方式，讓學生知道是什么的基礎上還要知道是為什么，只有這樣才能讓學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生通過其自身的能力不斷建立良好的思維模式，促進其長遠的學習和成長。但是在當下的教學工作中我發(fā)現有很多的教師還是像傳統教學的模式一樣直接將教材中的知識教到學生的手上，直接讓學生記憶現成的公式，這樣的教學模式不光會影響學生的物理思維的模式，還會讓學生養(yǎng)成一種惰性思維，學生在學習的過程中也就脫離了原先的目標，嚴重影響學生的長期成長和學習。

（三）學生學習方法不恰當

在當下的教學工作中，我對部分初中學生進行了調查，并觀察了其在物理課堂上的表現。在調查中發(fā)現，其實在當下的初中物理課堂上依然是有很多學生缺乏正確的學習方法的。比如，在物理課堂上部分學生在遇到不了解的問題時，只肯自己苦心鉆研，但是卻不敢告訴教師自己的問題，教師詢問有沒有問題的時候很多學生也不敢回答，這就會導致教師不了解學生對相關內容的實際掌握情況，導致教師無法根據學生自身實際情況制定下一步的教學方案，這樣最終受到影響的還是學生自己。還有部分學生在物理學習的過程中喜歡做自己喜歡的題目，對于比較難的題目就會等著教師講解，但是其不理解的題目會隨著課堂內容的不斷深入而增加，這樣的教學過程中很多教師就會發(fā)現很多學生慢慢地跟不上教師的節(jié)奏，這也是造成這一問題的主要原因。

二、創(chuàng)設討論氛圍，引導學生討論

“一個人成為真正的他自己，前提是他的心理能夠自由。”將這句話放在初中物理教學中，我們可以理解為，要想促進學生的有效討論，前提是學生的思想、意識能夠放松，進而自發(fā)地或不自覺地向外表達自己的想法與見解。因此，要想實現高效率物理討論課的構建，教師首先要里利用相關方法手段，為學生構建良好的討論氛圍，讓學生的思想放松，心理感到舒適、自由，進而自覺加入到討論陣營中。具體而言，教師需做到以下幾點：

首先，尊重學生，做到師生平等。在和諧、民主的課堂中，教師與學生間是相互尊重、相互理解的。教師是學生的朋友而非學生的長輩，師生間存在良好的關系與深厚的信任，學生不會因為自己的發(fā)言會受到教師的嘲笑或訓斥而感到害怕，學生也因此樂于向同學以及教師分享自己的看法與見解。

其次，教師要做好課堂導入環(huán)節(jié)，突兀的要求學生討論或強制學生討論都會影響學生的積極性，影響最終學習效果。在進行物理教學時，教師要通過設置一定的教學情境，通過一定的設疑，為討論教學埋下良好伏筆。

最后，在日常教學過程中，教師要時常鼓勵學生，對于學生存在的問題，給予適當的說明，而不是一味地批評、指責。

三、立足實際，科學設定討論主題

課堂討論法主張學生自由思考、自由談論，但課堂畢竟不是菜市場，因此學生與教師或學生與學生間的談論不能天馬行空，漫無主題。在物理學習中，教師與學生都要帶著一定的方向與目標進行思考、進行討論，確保討論的有效性。為此，在采用課堂討論法進行物理教學前，教師一定要做足準備工作，即能結合具體教學目標與實際學情，科學確定出課堂討論主題，為物理課堂以及學生的討論活動確定一個大的基調、大方向，防止學生的學習行為與討論行為出現偏差。其次，在合理確定討論主題的基礎上，教師要做到適當點撥，層層引導，引導學生從表面物理現象討論到物理實質，從書本中的物理知識探討到生活中的物理現象、物理問題，從而提升課堂討論法的應用效果。

如在進行“物體的運動與靜止”這一課的教學時，教師需明確本節(jié)課的教學目標是：通過教學，使學生了解與掌握參照物的概念與相關運用技能;使學生明白運動與靜止并非絕對而是絕對的這一物理知識。根據這一教學目標，教師為學生預設的討論主題應當是物體的運動、參照物等。在教學時，教師要積極鼓勵，引導學生圍繞這一主題展開討論，如在了解參照物概念的基礎上，同學之間互相分享自己在生活中找到的參照物，并圍繞這一參照物指出哪些物體處于運動狀態(tài);參照物處于何種狀態(tài)等。在學生討論過程中，教師可進行適當的點撥，為學生的思考與學習推波助瀾。如教師向學生提問：坐車時，為什么會有樹木都在向后跑的感覺？拋出問題后，教師就聯系生活實際，積極組織學生進行探究、討論，讓學生更為深入地了解參照物的定義，促進教學目標的有效實現。

四、創(chuàng)設情境，促成討論

物理是一門應用性學科，它與生活有著緊密的聯系，教材中的許多物理現象我們在生活中都能見到，因此利用生活中的實際現象，將生活現象與物理現象巧妙節(jié)結合，創(chuàng)設出一個教學情景，不僅能降低學生的理解難度，還能調動學生的積極性與主動性，有效引導學生討論，進而提高討論效率，提升課堂教學質量。在創(chuàng)設教學情境時，教師要立足于一定的理論基礎，結合教材內容，立足實際學情，選擇相應生活案例，做好情境設計，有效調動學生參與課堂討論的積極性與主動性，并保證課堂討論的有效性。具體如，教師可將物理知識與相關技能與現實生活有效結合，將書本上的物理知識反映到實際生活中，并利用生活中的具體案例創(chuàng)設教學情境，引導學生有效討論。同時，教師也可充分利用信息技術、多媒體設備為學生搜集相關資料、圖畫，在課堂導入環(huán)節(jié)為學生播放，給后續(xù)教學奠定良好基調;教師也可以利用物理實驗創(chuàng)設教學情況，激發(fā)學生思維，引導學生對相關物理知識以及實驗現象深入思考，并在班級內有效交流。

如在進行“光的傳播”這一課的教學時，教師為有效引導學生思考、討論“光源”這一定義以及相關知識，就可以利用信息技術、多媒體設備為學生搜集一些光的圖片，將其制作成PPT，在課前導入環(huán)節(jié)利用電子白板為學生播放，讓學生從月亮、霓虹、水母、太陽等生活中常見的光中感受到大自然的神秘，并有效激發(fā)學生探究光的興趣，使學生迫不及待想要深入了解光的奧秘。在此情況下，教師適時向學生拋出問題：我們剛才觀察到的光都是生活中的常見光，那同學們有沒有發(fā)現這些發(fā)光的物體有什么不同呢？在圖片的刺激與教師的引導下，學生會立刻主動思考這一問題，在思考過程中腦子里會形成想法，這時教師再積極鼓勵學生將自己的想法與見解表達出來，與同學進行交流討論，最終促進問題的解決。

再如，在引導學生學習“重力”這一知識點的學習時，教師可以借助先進的教學課件為學生制作一些與重力相關的課件，搜集一些與重力相關的圖片，水、瀑布往下流的視頻等，用多媒體設備給學生播放出來，在觀看過程中多數學生會主動提出“物理質量與重力的大小有什么關系？”這樣的疑問，這說明在情境的誘發(fā)與渲染下，學生已經充分有了思考、交流、討論的興趣與欲望，那后續(xù)的討論教學也會更加容易開展。

五、實施階梯式討論，加深思維深度

受學習能力、認識規(guī)律、知識寬度等因素影響，多數學生思考、分析問題時只是關注知識與問題的表面現象，難以做到深入探究，在物理探討課堂中也經常出現這一現象。

比如，在經過一些課件、問題的啟發(fā)與教師的指導后，學生的討論欲望與討論激情已經被充分調動，思維也有了一定的活躍性，能夠積極主動圍繞教師給出的主題進行探討，從表面上看，整個課堂似乎呈現一片“繁榮”景象，但若留心觀察學生的討論過程以及討論結果， 就會發(fā)現許多學生一直在圍繞一個很淺顯的問題或現象討論，在觀看課件時腦海里冒出什么想法，得出什么結論在經過與同學的激烈交流、談論后依舊如此，看法沒有改變，對知識的理解也沒有加深，這就導致討論教學失去了實際意義，既浪費了時間的也未獲得好的教學效果。

究其原因，是學生的知識面有限，同時思維受到原有觀念、思想的束縛，存有思維定勢。鑒于此，教師要在日常教學中善于觀察、總結學生的學習規(guī)律以及思考習慣，在此基礎上合理制定教學策略，轉變課堂討論方法，利用相關提問以及物理實驗逐步攻克學生的思維定勢，讓學生能站在更加全面的角度，以活躍的、多元化的思維思考、分析物理現象，加深學生的思維深度，拓寬學生的思維廣度。具體而言，在推進物理討論課堂開展過程中，教師要采用循序漸進、逐層遞進的方法，有效引導學生實現從表面到內在的轉化。

如在進行“探究影響電阻大小的因素”這一課的教學時，教師首先需明確確定教學主題：控制變量法的理解與運用。在確定好教學主題后，教師可先從簡單處入手，為學生提出幾個基礎性問題，讓學生結合書本進行解答、探討，之后逐層遞進，逐漸提高問題難度，如要求學生通過實驗驗證電阻的大小等。總之，教師要善于運用知識間的難易落差打破學生的思維定勢，實現對學生邏輯思維的訓練與培養(yǎng)。

六、合理利用微課技術

物理實驗老師需要根據在課堂上實驗時所傳授的課堂知識，制作相應的課后微課練習，那學生們在學習課余時間也能夠拓展物理知識。以下三部分是課后微課練習的主要內容。

第一，分析詳細實驗的方案。在課堂上，老師只給了一種測量電流表內部電阻的方法，老師可以組織學生在課下的時候相互討論，互相學習，找出另一種測量電表內阻的方法。用這種方法可以鍛煉學生們自主學習，自主討論的能力，拓展發(fā)散思維。

第二是對實驗數據進行處理。在課堂上進行實驗后，很多的數據都會隨之產生。尤其是對付一些計算摩擦力的實驗，都會產生大量的數據。老師們要仔細的指導學生如何處理這些數據，舍棄不需要的數據，留下重要的數據，得到最優(yōu)質的結果。

第三是分析誤差產生的原因。一個實驗往往不是特別完美的，所以會產生很多的誤差，老師要引導學生消除這些誤差。最后設計出一個相對完美的解答題目的方法，得到最優(yōu)質的結果。

七、結語

總而言之，物理學科理論性強，各類概念定律多且較抽象，學習難度較大，再加之傳統教學方法枯燥乏味，抑制了學生的思想與個性發(fā)展，導致許多學生對物理學科敬而遠之。在此背景下，教師必須創(chuàng)新教學方式方法，活躍課堂教學氛圍，給學生創(chuàng)造出一個寬松、自由、民主的學習環(huán)境，使學生的學習思想、學習成果得以充分展 示與交流，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，提高物理教學效率。

（責任編輯? 林 娟）