試析“童趣化”教學在小學科學課堂中的應用

董引弟

摘 要：隨著新課程改革進程的全面推進，人們對于小學科學課堂的教學質量也提出了更加具體的要求。然而傳統教學模式存在著課堂氛圍沉悶，學生學習知識過于被動等多種缺陷，這也就要求了小學科學教師能夠優化自身教學設計，采取“童趣化”教學模式來提升小學科學課堂的參與度。在本文之中，首先對“童趣化”教學模式進行了深入的分析，然后結合當前教學要求，提出了多種“童趣化”教學在小學科學課堂中的應用策略，希望能對小學科學課堂教學水平的提升起到一定的促進作用。

關鍵詞：“童趣化”教學;小學科學課堂;應用

一、“童趣化”教學方法概要

“童趣化”教學也就是一種趣味性教學方法，要求小學科學教師能夠在教學過程之中，通過系統化的教學模式，使學生學習的積極性得到全面激發，為學生營造一個良好的學習氛圍，確保整個小學科學課堂的參與度能夠得到不斷提升。“童趣化”教學模式能夠使學生的學習興趣得到全面激發，確保學生能夠更好的融入到教學活動之中，從而使學生學習的主觀能動性能夠得到充分發揮，確保學生的求知欲和好奇心能夠在課堂學習活動之中得到滿足，進而使小學科學課堂的教學有效性得到不斷提升[1]。

二、“童趣化”教學在小學科學課堂中的應用策略

（一）創設“童趣化”的教學環境

教師要能夠結合當前學生的身心特點，創設“童趣化”的教學氛圍，為學生營造一個輕松和諧的學習環境，使學生能夠在潛移默化之間感受到學習的樂趣，從而使學生的好奇心能夠被滿足，進而使學生學習的積極性得到不斷激發。這里要注意的是，由于小學生年級尚小，對于很多抽象知識缺乏應有的理解能力，這也就要求了教師能夠對小學科學教材內容進行充分的把控，通過直觀展示來使學生能夠對抽象的知識加深理解與記憶，進而使學生的學習能力得到不斷提升。比如說在學到尋找有生命的物體這一課時，教師可以讓學生回憶自己生活之中常見的有生命的物體，并以小組的形式討論這些物體的主要特征和屬性，從而使每個學生都能夠參與到學習活動之中，也能夠使教學過程的趣味性和時效性得到不斷提升。

（二）設計“童趣化”的教學流程

教師要能夠深入調研小學生的心理情況和學習需求，并設計更具“童趣化”的教學流程，從課堂導入環節開始融入“童趣化”教學理念，進而使學生的注意力能夠集中到新課的學習之中。教師要能夠設計出更加引人入勝的課堂導入模式，使課堂開始階段就更具吸引力，使學生的好奇心能夠得到全面激發，進而使學生的注意力更加集中，促進學生學習效率的不斷提升。小學生有著好奇心較強，愿意嘗試動手實踐操作的特性，因此教師也要能夠在教學過程之中設置多種實驗探究活動，使學生的綜合素養的到不斷提升，確保教學效果能夠與小學科學課堂的具體要求相符。舉例而言，在學到電能這一課時，教師應該向學生演示電燈泡發光和發熱的實驗過程，并讓學生進行模仿實驗操作，使學生的動手能力得到不斷提升，讓學生能夠在實踐活動開展的過程之中深化對知識的理解能力，進而滿足學生的學習需求，促進小學科學課堂教學質量和教學效率的不斷提升。

（三）通過互動式教學提升教學的參與度

互動式教學模式的應用能夠為學生和教師之間建立有效交流和溝通的橋梁，從而使課堂氛圍得到全面活躍。小學生本身的邏輯思維不夠健全，往往無法對多種科學知識產生更加深入的理解，這也就要求了教師能夠將學生放在課堂的主體地位之上，并應用互動式教學模式，充分發揮自身引導作用，讓學生能夠積極的投入到課堂討論活動之中。教師要能夠鼓勵學生大膽說出自己的想法，并結合教學內容，對這些想法加以肯定，讓學生能夠從學習活動之中體會到快樂。舉例而言，在學到尋找有生命的物體這一課時，教師也要能夠引導學生介紹自己生活之中常見的有生命的物體，描述這些物體的顏色、特性，使師生之間的隔閡感得到消除，進而使教學過程能夠滿足“童趣化”教學的根本要求[2]。

（四）提升教師的職業素養

作為小學科學的教師，也要能夠不斷轉變自身的教學理念和教學思維，樹立終身學習的思想，不斷提升自身的業務能力和教學水平。教師要能夠不斷革新自身教學理念，樹立以人為本的教學原則，使學生學習的主體性得到尊重，另外，在教學過程之中，教師也要能夠探究多種行之有效的童趣化教學模式，并深入調研分析學生之間存在的個體差異，從而使“童趣化”教學設計更具有針對性。教師也應該不斷向優秀的教師請教學習經驗，汲取其他教師教學過程之中存在的優點，認清自身存在的短板和缺陷，從而使自身綜合素養能夠得到全面提升，使“童趣化”教學模式能夠更好的應用在小學科學課堂之中，確保小學科學課堂的教學質量能夠達到預期要求。

三、結束語

綜上所述，“童趣化”教學是一種較為新穎的教學理念，核心內容在于針對學生好奇心較強的特點，通過多種科學化的教學模式使學生的學習興趣得到不斷激發，為學生營造一個輕松愉快的教學情景，從而使學生能夠更好的學習知識。在小學科學教學過程之中，教師更要能夠不斷發揮“童趣化”教學的教學優勢，為學生和教師建立有效交流和溝通的橋梁，從而推動小學科學課堂教學質量和教學效率的不斷提升。

參考文獻

[1]朱世碩.創建"童趣化"的科學教學方式之我見[J].時代教育，2017，（8）：212.

[2]劉紅霞.小學科學課中生活化、童趣化探究情景創設的策略研究[J].新課程導學，2019，（24）：77.