基于核心素養的高中語文閱讀思維能力的培養

劉建明

摘 要：高中語文課程教學指導，依據新課改的目標要求。教師應該幫助學生在閱讀學習期間，有足夠的機會將自己的核心素養提升，此時高中生的語文課程學習就不會局限在基礎知識與學習技巧探索的過程中。思維能力作為核心素養培養主要構成部分，還需要教師結合實踐要求，展開全面性的分析與論述。

關鍵詞：核心素養;高中語文;思維能力

引言：

核心素養在語文課程教學期間，強化學生的思維能力與人格品質是基本構成部分。而閱讀教學也是語文課程中的重點與難點，經過對閱讀教學方法的深入研究與分析，發現學生的思維能力培養可以圍繞多個方面進行。由此看來高中語文教師需要在了解學生基本學情的條件下，確保課內外教學活動都能同步推進，學生有機會將自己的學習視野打開，還能將自己的知識面拓展，同時結合學生的學習訴求適當的環節學生壓力，語文課程學習效率也能進一步增強。

一、高中生閱讀思維能力培養的重要意義

（一）注重學生個人能力的培養與拓展

傳統課程教學模式對學生各個階段的學習探究都有著重要影響意義。教師注重對學生的閱讀思維能力的引導，不應該僅停留在技能講解環節，還應該幫助學生進行個人能力的拓展。通常學生的學習興趣與能力都會深受課程教學模式的影響，教師一味的采用傳統形式，顯然會影響學生的閱讀學習水平。語文教師基于核心素養要求，探索培養學生閱讀思維能力的有效途徑，是將課程教學重點，都放置在學生的能力拓展環節，學生有機會進行閱讀探究以及課堂表達，在深入分析與理解教師所提供的思路或素材，實現個人的閱讀量累計，學生也能通過自己的努力，主動探究閱讀學習方式方法。

（二）打破傳統課程教學模式弊端問題

以往教師在語文閱讀教學指導期間，常常會將自己視為課堂的主體部分，教師把控整個課程教學進度的同時，教學方式方法也難免會存在模式化的問題，閱讀教學與寫作、解題等相關的模塊教學有一定的差異性。學生與教師都在為應試而努力著，教師將有關于考試考點的內容集中傳遞給學生，而學生也在教師的指導之下，被動的進行相關的學習與探究，個人的閱讀思維能力發展情況不被重視。而教師在核心素養背景下，注重學生的能力培養，本身就是對課程教學活動的一次新嘗試。教師將課文知識有側重點的給學生講解，在掌握語文基礎知識的同時，學生在實踐探索過程中也能將自己的閱讀思維能力逐步增強。

二、高中語文教師培養學生閱讀思維能力的相關舉措

（一）注重課程教學方式方法的轉變

學生閱讀思維能力培養階段，教師需要結合新課改的基本要求，在課堂上根據學生基本學情以及課程教學進度，有針對性的開展教學指導工作。教師可以將朗讀與閱讀緊密結合起來，將分層教學與小組討論兩種教學方式方法應用到其中。教師在各小組指導工作期間，注重課程學習代表的任務設定。要求學生跟隨代表的指導將自己的學習結果或思想觀念在課堂上展示出來，學生經過自由溝通交流，對語文閱讀學習的深刻性就能逐步增強。還有一方面就是教師應該注重學生的閱讀習慣引導，強調學生在課堂閱讀探究階段的積極性與主動性，還應該讓學生在自我反思與改進過程中，探索更加適合自己的學習方法，長期保持一個良好閱讀心態，使得閱讀探究活動能夠持續性的開展。

（二）強調學生思維擴展，注重課內外結合

高中階段學生在閱讀探究期間，對課本教材內容的依賴性相對較強，而學生長期進行單一枯燥的知識學習探索，常常會導致自己的思維固化，閱讀與寫作、語言表達等之間有緊密的聯系。注重學生的閱讀學習思維培養應該全方位的進行，教師在課程講解期間，需要幫助學生進行文章中心思想的歸納與整理，同時還需要讓學生結合人類活動的特性，去思考更具備深度社會規則與宇宙奧妙。在進行課外閱讀探究階段，學生能夠獲得更多的主動權，根據自己的喜好或認知進行多樣化的內容分析研究，學生的學習視野逐步開闊起來，在課外學習或探究實踐階段，能夠找到更加適合自己的探索學習方法。

（三）合理利用多媒體技術輔助課程教學

語文教師在閱讀指導期間，結合課文內容的基本特征，合理利用多媒體技術是十分關鍵的。尤其是一些知識內容與現實之間存在一定的差異性，教師幫助學生在多元化的知識學習與探索過程中，將自己的閱讀學習理解能力增強，還能促使學生通過閱讀豐富自己的見地，提升自己的判斷能力以及獨立思考能力。在《鴻門宴》這一課程教學階段，教師課程導入環節注重多樣化的教學相關內容的著重展現，學生能夠在實踐探索期間將自己的學習興趣增強。而且霸王別姬的影視作品、動漫作品很多，教師要求學生熟讀課文在視頻內容賞析期間，進行深度的剖析與研究，學生對歷史人物的評判就會更加具備針對性與有效性，學生在此階段對文言文知識的理解就會更為深入。而作者司馬遷是著名的史學家，學生在高中階段就有機會接觸器作品，教師在課堂教學期間給學生進行交流總結的機會，后續學生也能在課程學習期間獲得良好的啟發。

三、結束語

高中生的閱讀思維能力培養，需要有計劃有目地的進行，要求教師開展多樣化的課程教學方法總結與實踐，幫助學生探索符合自身發展需求的學習途徑，通過自己的努力學生也能將自己的思維進行重組，將閱讀與語文課程其他模塊集合起來，同時加入相應的課外知識探索分析，則高中生的閱讀學習水平就能全面性提升。

參考文獻：

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