基于微課的初中英語讀寫結合教學研究

殷秋菊

摘 要：微課是一種較為通用、且萬能的智能化教學模式，在初中英語教學中應用微課展開教學探索，教師可用其設計預習課件，讓學生對教學內容做出提前的自主探索;還可根據各項教學需要來利用幾分鐘的微課時間，呈現最為精華的教學知識及內容;或者解析某一語言難點和文化背景現象。如此種種，都通過微課優勢的發揮助學生逐一突破在語言學習中的難關，提升其學習效果。對此本文主要探討的是初中英語讀寫結合教學中微課的使用方法以及策略。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;微課

考量現行階段的初中英語教學，閱讀和寫作是其中的兩個大模塊，但在以往狀態下，教師只注重對學生閱讀及寫作技能分開式的訓練，導致了學生不能將對語言知識的吸收和內化輸出進行良好承接，限制其能力發展。這主要是閱讀和寫作分離導致的嚴重后果，因此若想取得預期效果，教師便需要將閱讀與寫作有機融合，并發掘微課優勢來促進其融合力度，借此構建高效課堂來提升學生的綜合語言實力。

一、微課講解語言知識難點，便于學生文本語言構建

微視頻是微課模式開展的重要載體，因此微課教學的靈魂也體現在了教師對微視頻的設計、制作、處理與分解中。在初中英語讀寫結合教學中，教師首先應研究系統化的讀寫結合教學訓練模式，按部就班地逐漸穩固學生語言基礎，開拓并活躍其思維，最后讓其加強語言構建并輸出表達，提高其綜合語言學習效果。圍繞于此設計的一系列讀寫結合指導方案中，教師都應善于發掘微課智能化優勢，盡量在教法模式的改變及資源的補充中，通過微課得以實現。比如實施讀寫結合，教師要首先扎實學生的閱讀基本功，及寫作文本語言構建能力，這便需要不斷擴充學生語言知識儲備，讓其從閱讀學習中積累重難點詞匯與專業領域的知識，內化吸收后既可提升閱讀儲備，又能為寫作所用以強化語言構建。

這時微課在其中充當的作用便是用簡短的時間為學生整合有關語言知識多方面的細節內容。比如，在課程教學講解中，教師可以微視頻制作為學生梳理最為全面的語言知識框架，在微視頻中展現課內的一些詞匯、固定短語及句式結構;此外還可按照課時教學屬性，明確單元主題后拓展該領域的語言知識，應用互聯網搜索補充更為多元化的語言知識儲備。將這些語言知識在微視頻中進行立體化呈現，能拓寬學生的詞匯量，讓其盡快突破語言知識難關，來提升對課時內容的閱讀理解效率。之后教師讓學生根據課時主題展開讀后寫作，學生便能利用在微視頻中汲取與理解的知識加以語言構建，這既能提升文本專業程度又能豐富文本內容。

二、微課解析閱讀篇章結構，便于學生文本布局安排

微課很好地協助了英語教師的讀寫結合教學工作，在讀寫結合路徑探索中，微課經由教師的優化制作，由幾分鐘的時間展現最為全面的知識框架結構，讓學生在閱讀理解吸收后為寫作探究所用。而除此之外，教師也可利用微課來做以深度的閱讀教學探討，幫助學生分析閱讀文本結構，了解結構及脈絡框架，這樣才能暢通其閱讀思維，提升其閱讀理解效率。之后再與寫作教學進行有效承接，方可有效驅動學生的寫作思維，讓其借鑒閱讀文本的結構安排方式，優化自身的寫作文本布局。

這時微課的載體微視頻便充當了良好的教育指導依據，教師參照微視頻中的閱讀篇章展現，為學生解析其中的文本結構。比如以仁愛版九上Unit2SectionC語篇為例，教師可以微視頻的智能化展示板為整體學生直觀呈現這項閱讀語篇，并為之進行直觀講解來分析其結構。在這其中教師可在逐段分析有關地球污染性問題的內容之后，展現有關本篇章的思維導圖，讓學生通過導圖的邏輯性分支了解與地球污染性問題相關的幾項要素，借此明確文本結構框架。比如本語篇涉及的幾項要素包括：“The current situation and types of pollution environmental problems on the earth”、“The impact of these pollution problems”、“The main causes of these problems”與“The effective methods to solve these problems”。教師借助微視頻先剖析閱讀篇章，而后展現有關篇章的思維導圖，向學生呈現其清晰脈絡，暢通學生的閱讀思維以提升其理解效率。而后，教師讓學生還是以地球環境問題為主題進行話題寫作，這時學生便能擁有良好的寫作思路，按照閱讀思維導圖呈現的幾項要點進行寫作文本結構的安排，確保上下文嚴謹性，以提升寫作能力效果。

三、微課拓展閱讀教學資源，便于學生補充寫作素材

在寫作探究中，學生對于寫作文本結構的安排就像建造房子時打好的地基，唯有地基穩固才能確保房子建造的妥善性，將這點反應于寫作探究中，學生只有構建好了基礎框架，才能更有目的地在其中填充內容，提升整體寫作專業化效果。因此在讀寫結合中，教師除了要借助微課的智能化優勢來幫助學生分析閱讀篇章的結構框架，拓展其寫作思路之外，還要為了學生在寫作中的素材填充與個人觀點的抒發與表達，做足良好的準備工作。這時教師可通過微課來拓展閱讀教學資源，加強學生對某一專業領域話題的全面性認知與情感領悟，讓其形成屬于自身的想法觀點;并從課外資源中了解他人的客觀性看法，既能獲取高強度的閱讀理解，又能為寫作文本的優化奠定基礎。

還是以仁愛版九上Unit2為例，教師可通過幾分鐘的微視頻集納互聯網上所具備的一切大數據資源，向學生展現有關地球污染性問題的新聞報道材料、事實資源、新聞廣播及影視的剪輯片段、經典或具有紀念價值的圖片，以及其他一些熱點話題資源。積極汲取課外資源制作具有輔助教學意義的微視頻課件，讓學生在課時的閱讀學習中進行全方位鑒賞以收獲閱讀認知。之后在有關地球問題的寫作探究中，學生便能汲取這些專業領域的事件或熱點資源作為專業性素材;并說出個人的想法與情感來充當輔助素材，全面提升寫作效果。

四、總結

總之，基于微課的初中英語讀寫結合教學探索中，教師要發揮微課智能化優勢來擴充學生語言儲備、鍛煉其思維能力并提升其學習理解與情感領悟，以此確保閱讀與寫作的高度融合，提升其雙重學習效果與體驗。

參考文獻：

[1]王小麗.初中英語微課教學的相關研究[J].課程教育研究，2019.

[2]范火英.初中英語讀寫結合教學有效性的策略探究[J].英語教師，2018.