“微課”不微

郭梅

摘要：從布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，從課前、課中、課后出發(fā)，進行語文“微課”教學(xué)實踐：課前“微課”，指向自主學(xué)習(xí);課中“微課”，注重學(xué)習(xí)方法;課后“微課”，提升語文能力。

關(guān)鍵詞：微課;語文;教學(xué);策略

“微課”以視頻為呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，從而有效地開展語文教學(xué)活動。

1 課前“微課”，指向自主學(xué)習(xí)

1.1為習(xí)得新知掃障

教師在課前可根據(jù)需要重點講授的知識點設(shè)計“微課”，以便激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。具體來說，教師可在課前將學(xué)生要預(yù)習(xí)的知識內(nèi)容制作成8分鐘左右的視頻，上傳至學(xué)校網(wǎng)站或班級QQ群，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況提供預(yù)習(xí)任務(wù)單。

當(dāng)然，“微課”絕不是預(yù)習(xí)任務(wù)單的答案，而是一種學(xué)習(xí)的資源包，它不僅給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，更給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有法可依，由此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如《美麗的小興安嶺》預(yù)習(xí)單中“把握內(nèi)容”一項，要求學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，這對許多學(xué)生來說難度很大，無從下手。在“微課”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面入手：補充課題、段意合并、抓重點語句，給學(xué)生一個思考的路徑，讓學(xué)生自己選擇方法去概括，這樣就鍛煉了學(xué)生的概括能力。再如，在“感知結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，教師可通過標(biāo)紅第一自然段和最后一個自然段，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文“總—分—總”的行文結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的《富饒的西沙群島》一文的行文結(jié)構(gòu)，這樣課文的主要內(nèi)容就呼之欲出了。

1.2 為課堂探究鋪路

《鯨》這篇課文的教學(xué)重點及難點之一是說明方法的掌握和運用。

常規(guī)教學(xué)——

師：課文中運用了很多說明方法，你能畫出來，并想一想它們有什么作用嗎？

生1：舉例子寫出了鯨的大;

生2：列數(shù)字寫出了鯨的大;

……

“微課”教學(xué)——

課前“微課”：說明方法的介紹及各種說明方法的作用。如舉例子是通過列舉有代表性的、恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明事物特征，使事物更清晰;列數(shù)字是用具體數(shù)字來說明問題，可以使說明更準(zhǔn)確，更科學(xué)，更具體，更具說服力;打比方是使事物更為形象生動;作比較是為了突顯事物的特點。

師：請結(jié)合我們視頻中介紹的說明方法來說說使用這種說明方法的作用。

生1：通過我國的一頭鯨的例子，讓讀者對鯨的印象更為清晰。

生2：通過精確的數(shù)字，讓讀者對鯨的大有更精確的認識。

……

從課例看，常規(guī)的教學(xué)，不管是舉例子、列數(shù)字還是打比方，學(xué)生往往會認為不同的說明方法都寫出了鯨的大。如果這樣，那么每一種說明方法的作用都一樣，這樣的表達不利于學(xué)生對不同說明方法的認識。有了“微課”，再來探究課文中說明方法的作用，學(xué)生的認識就更清晰、更有深度了。同時，通過課堂反饋，教師也能很快了解學(xué)生對這個知識點的掌握情況。

2 課中“微課”，注重學(xué)習(xí)方法

2.1 為分解難點細化步驟

如《部首查字法》的教學(xué)

常規(guī)教學(xué)——

師生共同拿一本字典。

師：我們學(xué)會了音序查字典的方法，今天我們要學(xué)習(xí)一種新的查字典的方法——部首查字法。

（師生拿出字典）教師一步一步解釋，學(xué)生一步一步跟著教師翻字典。

師：學(xué)會了部首查字典，我們就來試一試。（教師選出不同的字讓學(xué)生嘗試）

師（小結(jié)）：當(dāng)我們只知道字形而不知道字音的時候就可以用上這個方法。

“微課”教學(xué)——

課中“微課”：讓學(xué)生在課堂上觀看“微課”，看完后就馬上嘗試，教師巡視時個別指點即可。

有許多語文技能的習(xí)得，是分步習(xí)得后才成為自覺行為的。所以，要分步教學(xué)的時候，我們就可以利用“微課”，這樣既清晰又省時。

這類“微課”還比較適合習(xí)作教學(xué)中的審題與構(gòu)思，教師可通過分步提問，幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生正確理解習(xí)作的要求，構(gòu)思一個合理的情節(jié)內(nèi)容。如低年級的穿衣服寫話，我們可以利用“微課”擴展“穿”的過程，讓學(xué)生利用“微課”中提示的動作，把過程寫具體。

2.2 為理解文本梳理脈絡(luò)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高段語文的閱讀教學(xué)要求是“在閱讀中了解文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。由此可見，了解文章的寫作方法是高段語文課堂的重要目標(biāo)，也就是說，不僅要讓學(xué)生明白課文寫了什么，還要明白是怎么寫的，從而學(xué)會寫，這三個目標(biāo)的難度是越來越大。對于多數(shù)學(xué)生，特別是學(xué)困生而言，這是個難點。到底怎樣才能突破這個難點呢？實踐證明，運用“微課”是行之有效的方法。以《記金華的雙龍洞》為例，作者采用了移步換景的寫作方法，按照游覽順序，描述了自己的所見、所聞、所感。本文的另一大特色是作者將見聞和感受有機結(jié)合，具體形象地表現(xiàn)出景物的特點，給人以身臨其境之感，這也正是葉圣陶先生言語表達的精妙所在。

結(jié)語

教師巧借“微課”可以變被動為主動，變形象為抽象，由此調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學(xué)到知識。當(dāng)然，“微課”不“微”，也不簡單，教師只有在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，才能善用“微課”，巧用“微課”，從而實現(xiàn)“微課”效益的最大化。

參考文獻：

[1]潘開忠.小學(xué)語文微課教學(xué)策略探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（05）：106-107.