一線教師談：教師負擔在哪里

王夢茜

圍繞“教師的負擔到底在哪里”，本刊編輯部向全國一線教師征詢答案。不少教師表示，每天的實際工作時間遠遠超過8小時，忙忙碌碌一整天，許多時間都消耗在一些與教育教學無關(guān)的事務(wù)上，專業(yè)能力卻無法得到提高……讓我們一起聆聽教師的心聲。

問題1.檢查材料多，表格泛濫，疲于應(yīng)付

福建晉江 小學數(shù)學老師蔡正偉：

在很多地方，教育行政化呈越來越嚴重的趨勢，直接體現(xiàn)在各類表格太多。由于種種原因，各部門都向教育系統(tǒng)攤派著各種任務(wù)。今天是僑辦的調(diào)查摸底表 ，明天是衛(wèi)計系統(tǒng)的防疫摸底表，后天又是接種完成情況統(tǒng)計表……諸如此類表格多不勝數(shù)。

其次是主管部門的各種表格泛濫，今天教育局辦公室來了一個規(guī)定，明天人事科出了一個表格，后天工會又出來一個登記表，各種表格文件讓教師苦不堪言，問題是還與教學無關(guān)。上級部門的各種檢查重材料輕實效，把相關(guān)工作轉(zhuǎn)移到了老師身上。諸如平安校園、特色示范校、衛(wèi)生監(jiān)督檢查等，這種檢查包含的門類繁多，而且許多與教育的關(guān)系不是十分緊密。學校為了應(yīng)對這些檢查評比，從校長到普通老師，都把時間花在“做”材料上——準備各種各樣的資料、制作各種各樣的板報，等檢查完了，老師們還沒來得及喘過氣，下一個檢查又來了。如此反復(fù)，導致老師身心俱疲，正常的教學秩序也受到嚴重沖擊。

其實上級主管部門進行教育方面的檢查，我們可以理解，但要少而精，并要真正為學校提高辦學實效提供幫助。

廣東廣州? 中學歷史老師兼班主任姚錦：

教師普遍需要填寫各類教育教學表格本，如備課本、教案本、聽課本、教研本、教學計劃表、備課計劃表、工作小結(jié)表、工作量化表、教學札記表、師徒結(jié)對表、年度考核表等。我們要強調(diào)的是有些表格本是非常有必要的，是教師進行教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是教師個人專業(yè)發(fā)展的重要檔案資料，問題是很多表格其實可以合并整合，可以減少教師的填寫負擔。

問題2.事務(wù)性工作擠占“專業(yè)時間”

廣東廣州 中學歷史老師兼班主任姚錦：

非教育教學活動耗時耗力，例如衛(wèi)生防疫、家庭滅蚊、醫(yī)保社保等。這類活動一般是由上級部門發(fā)通知，學校老師傳達通知并按要求做好相關(guān)教育，同時收集學生和家長的通知回執(zhí)，甚至如統(tǒng)計微信關(guān)注數(shù)量、收集學生家長轉(zhuǎn)發(fā)的重要通知新聞截圖等。不可否認我們需要將相關(guān)教育通知傳達給學生，但各級部門應(yīng)該探索協(xié)同共育、多渠道多途徑實施，如以社區(qū)和家庭為主陣地，做好相關(guān)工作。

福建福州 小學科學課老師曉理：

評選新時代好少年、最美書香校園，評比最美小區(qū)、最美街道……許多官方機構(gòu)、行政部門舉辦的活動（包含許多與教育教學無關(guān)的活動），都會指令學校、要求老師在微信中點贊、投票，甚至轉(zhuǎn)發(fā)到各個班級群拉票。家長們起初是自愿投票，之后被要求接龍“已投票”，

再往后為了確保每個家長真實投了票，還要求投票后截圖，老師再逐個保存壓縮后上傳到學校。大量的時間與精力，本可以用來備課充電、研究教學，就這么白白地被耗費掉了。

問題3.鄉(xiāng)村教師待遇低，評職稱難

甘肅定西 小學語文老師華川：

我從事鄉(xiāng)村義務(wù)教育三十多年，也時常與身邊一些鄉(xiāng)村教師研討教師的負擔到底在哪兒。大家不約而同地提出：“沒錢！”“工資太低了！”“家庭經(jīng)濟情況不太樂觀！”對于鄉(xiāng)村教師來說，工資不僅僅是養(yǎng)家糊口的重要經(jīng)濟來源，更重要的是代表了教師這份職業(yè)的榮譽和尊嚴。教師待遇整體偏低是不爭的事實，特別是鄉(xiāng)村教師，職稱政策落實遲，評審條件又比以前有了更加嚴格的要求和限制，導致許多教師雖然達到了工作年限，但因其他諸多條件無法晉升，工資也就有了差別。雖然鄉(xiāng)村教師有少量生活補助，但這份補助還不足以吸引教師到鄉(xiāng)村任教。有大量的鄉(xiāng)村教師通過調(diào)動和招考進入城市教師隊伍，但很少有城里教師主動去鄉(xiāng)村任教的。

這種待遇上的不平等，直接導致了鄉(xiāng)村教師教學激情下降、教學質(zhì)量下滑。鄉(xiāng)村振興在教育，教育振興在教師。“重振師道尊嚴”，需要“提高教師待遇”，關(guān)鍵在落實。

問題4.班主任事務(wù)多、津貼低

安徽蚌埠 小學語文老師石潤鴻：

班主任的事務(wù)性工作有其特殊性。例如，接班時統(tǒng)計人數(shù)、收集學生相關(guān)信息、藝術(shù)節(jié)協(xié)助音樂老師或獨立編排節(jié)目等。俗話說“上面千條線，下面一根針”，班主任工作中有很多上述這樣不得不做的事務(wù)性工作，這占用了班主任工作的大部分時間。中小學班主任工作負擔重，職業(yè)壓力大，除了做好日常班級管理、應(yīng)對學校各項考核、配合學校做好種類繁多的檢查評估外，還需要做好家長、其他學科教師的溝通協(xié)調(diào)工作。

目前，班主任的工作津貼低，激勵機制和培訓機制不完善。其次，學校過多的活動擠占了班主任進行有效德育工作的時間。例如，“主題班會課”，包括傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀念日和其他專題等主題，每個月至少一次;例行性的班會課每周一次;還有校園文化藝術(shù)節(jié)、運動會等其他校內(nèi)、班級的特色活動……這樣的數(shù)量，想要“一課一精品”顯然無法做到，結(jié)果就變成了活動全都參加，效果無法顧及。

問題5.研修、研討活動呈亂象

山東菏澤 小學英語老師高波：

隨著社會各界對教育的逐步重視、先進教學設(shè)施和手段的不斷應(yīng)用，奮斗在教育一線的老師們對于自我成長提高的愿望越來越迫切。就我所在地區(qū)而言，廣大教師自發(fā)組織了各種學習微信群——英語研修班、讀書交流群、普通話研修班……雖說老師們希望自我提高的愿望值得肯定，但這無疑也加重了自身的壓力。

福建晉江 小學數(shù)學老師蔡正偉：

近年來，各級各類研討會不可勝數(shù)，研討過程中一味夸贊、附和，只講優(yōu)點不提建議，沒有真話、沒有底線的現(xiàn)象越發(fā)常見。于是乎，越來越多教師的教學和教研過程中也出現(xiàn)了類似的“假學習”“假教研”現(xiàn)象，大大影響了老師的積極主動性，從而產(chǎn)生“累”的感覺，還嚴重影響了教學效果和研究效果。

問題6.家庭教育缺位，增加教師額外工作

安徽蚌埠 小學語文老師石潤鴻：

家校合作，最利于孩子成長，也能使班主任工作事半功倍。但是家庭教育的缺失隱性、深遠地影響著孩子成長，也成了班主任“本位工作”之外的負擔。

進行個別教育時，為了走進孩子心里，班主任不得不“像媽媽爸爸”一樣去“補位”，但往往“事倍功半”。

例如，孩子的“早戀”問題和性教育問題，如果家庭教育提前規(guī)劃、正確引導，那么家長和孩子就不會談虎色變。然而現(xiàn)在面對影視劇中的感情片段，父母避而不談，孩子充滿好奇，班主任卻“投鼠忌器”。面對班級進行集體教育時，班主任想講卻不敢講，只能處理“偶發(fā)事件”，進行個別教育。所以，現(xiàn)在家庭教育所缺失的不是物質(zhì)基礎(chǔ)，而是教育理念與教育意識，家長們?nèi)狈暧^的思考和長期的規(guī)劃，就無法正確看待眼前的問題。每次的家長會，班主任不得不根據(jù)孩子的具體問題，講授家庭教育的內(nèi)容。這就成了班主任的額外負擔。

山東菏澤 小學英語老師高波：

教師的負擔來自于部分家長對孩子教育的漠視。近年來，家長對于孩子學習越來越重視，但也存在一部分家長對孩子學習關(guān)心較少，甚至有家長認為把孩子送進學校就盡到了自己對孩子教育的責任。在現(xiàn)實教育教學中，老師請家長來學校說明孩子確實存在問題需要與家長面談，但總有家長聯(lián)系多次也不露面;針對部分家庭作業(yè)，老師們會要求家長簽字，希望通過家校合作培養(yǎng)孩子按時完成作業(yè)的好習慣，有一些家長也做不到。家長朋友們，在教育孩子的問題上，老師不應(yīng)該孤軍奮戰(zhàn)，家校共育才能培養(yǎng)好祖國的下一代。

問題7.學生安全問題成“緊箍咒”

河南羅山縣 小學語文老師劉元明：

學生的安全問題，成了套在教師頭上一道最深的“緊箍”。現(xiàn)實中，教師的責任被過分放大。學生在校園內(nèi)，乃至在上學、放學的路上，要是受了傷，有的家長輕則責罵教師，重則上告索賠;有的上級領(lǐng)導要么“和稀泥”，要么處分老師。在學生的安全問題上，教師如同驚弓之鳥，有一點動靜就“魂飛魄散”。相關(guān)部門應(yīng)該制定切實可行的制度，既要保障學生的安全，也要使教師不受傷害。

甘肅定西 小學語文老師華川：

作為一名奮戰(zhàn)在教育一線的鄉(xiāng)村教師，我覺得最大的負擔莫過于學生的安全問題，這是長期影響教師身心健康的關(guān)鍵因素。教育是一個特殊的行業(yè)，教師的職責不僅僅是完成教學任務(wù)，更在于“立德樹人”，提高學生的綜合素質(zhì)。學生需要教師的引導和教育，“嚴師出高徒”的教學理念也為大多教師所秉持。然而當前的現(xiàn)實情況是，學生們是父母的“掌上明珠”，那些家長與教師之間頻發(fā)的沖突，使得教師們面對學生如履薄冰。輕不得，重不得，教師們既不敢“管”，也不敢“嚴”，只能是“望生興嘆”，無可奈何。這樣的教育，又如何“化民成俗”，回歸教育的本真？