淺談小學二年級語文寫話教學的提升

傅梅

摘要：在二年級時，學生已經具備了一些基本的寫話能力，學生觀察、想象的能力也都有了提高，這時教師對寫話也提出了更高的要求。與此同時閱讀量少、詞匯量積累太少、部分學生在寫話訓練中依然不能把話說清楚等問題在學生中非常普遍。要想培養學生的寫作能力，就應從低段開始。因此，我們應該重視低年級的寫話教學，采取科學合理的方式學生們對寫話產生興趣，有目的、有計劃、有步驟地進行寫話訓練，從而為以后的習作教學奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;教學問題;教學提開策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0127-01

引言：寫話教學是低年級學生掌握遣詞造句技巧、學會書面語言表達自己的重要階段，但實際情況是學生最不愿意上的課就是寫話練習，寫話作品質量較低，學生覺得寫話練習難度太大。對此，小學語文教師應該采取針對性措施去改變這一狀況，使得寫話練習變得更加簡單。

1.小學二年級語文寫話教學存在的問題及原因

1.1 寫話教學內容遠離學生生活

當前小學語文低年級寫話教學內容單調無味，沒有生活感。教師在寫話教學內容的選取上出現了唯課本教材的現象。從對教材的了解看，書本上有關寫話教學的內容不多，教師缺少對學生感性生活世界的挖掘，未能利用教材上與生活相聯系的內容引導學生寫話，讓學生在體驗中獲得感悟。寫話本來源于生活，理應與生活有著千絲萬縷的聯系，但是教師未能把寫話教學延伸到生活中，忽略學生的生活體驗，在一定程度上導致寫話教學與實際生活相脫離。

1.2 寫話教學內容貧乏

從教材中有許多豐富有趣的課文內容可以運用于寫話教學中，但是教師沒有深入研究課文內容，從學生的興趣愛好入手深人挖掘教材中豐富有趣的課文內容當作寫話教學的話題，浪費教材內容中的寫話教學資源。同時，在寫話教學中，部分教師側重于傳統知識作為寫話教學內容，忽視從學生的生活經驗出發，未能做到與學生生活緊密聯系深入挖掘學生豐富有趣的日常生活資源，激發學生的寫話熱情。

1.3 寫話教學評價方式單一

教學評價對于教學效果的檢驗具有很重要的影響，教師不能忽視教學評價的作用，但在實際寫話教學中出現了寫話教學評價方式單一、評價用語匱乏的現象。教師在改寫話作業時，對于寫話表現好的同學，經常使用的評價詞語就是“棒”、“不錯”、“好”這些機械性評價，未標明學生哪一處寫得好。有的教師甚至只寫分數，未見鼓勵性評語，這樣的做法會導致學生缺少鼓勵，未能從寫話練習中學到寫話方法。

2.小學二年級語文寫話教學的提升策略

2.1 夯實基礎朗讀教學，增強學生的語言理解能力

一定的語言理解能力以及詞匯累積量，是學生寫話的基礎。之所以的運用朗讀的形式，便是由于朗讀相對更加適合小學二年級學生。該年級的學生還并未掌握較多生字、生詞，使得學生很掌握默讀、速讀等學習能力。教師可以積極的利用朗讀的手段，幫助學生掌握生字、生詞。例如，在學習小學語文部編版二年級上冊“植物媽媽有辦法”時，教便可以帶領學生逐段落的進行朗讀。通過學生們有感情的朗讀，學生們能夠準確的掌握“植、刺、底、炸、靠、察、離”等生字的讀音，感受蒲公英、豌豆、蒼耳等植物的生長秘密。通過朗讀的手段幫助學生深刻的掌握生字、生詞。在提升自身語言表達能力的同時，幫助學生初步去感知怎樣用語文寫作的手段去表達自己的情感，切實的增強了學生的語言表達能力。

2.2 從生活中選取寫話內容，鍛煉學生語言運用能力

小學低年級學生是認識世界、初步探索語言的階段，為了增強學生語文寫話能力，教師可以積極的從學生的實際生活出發，引導學生學會用語文寫作的手段來表達自己的真情實感、表達自己的所見所聞。生活中的實際事物是小學生能夠真切感受到的真實體會，更便于學生寫話，要讓學生體驗到寫話的樂趣，首要的是要想方設法拓展學生生活空間，豐富學生生活，帶他們去體驗生活。例如可以在家庭生活中體驗，可引導學生在“今天我當家”、“我幫媽媽做家務活”等活動中扮演角色，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，加強兩代人之間的溝通。同時要進行寫話方法的指導，不放過情感變化之處，要求學生盡可能寫好體驗筆記，以求生活在頭腦中留下深刻印象。教師也可以讓學生從家中帶一些平時生活中拍的照片來學校，讓學生上臺展示自己帶來的照片，利用這些照片作為寫話教學內容，使寫話內容與實際生活聯系起來，表達出內心的真實情感。

2.3 創設寫話情景，激發學生初步審美能力

教師可以針對某一個切實的話題開展情境創設，將適合學生學習的內容融入到寫話教學中，切實的在寫話教學的同時樹立二年級小學生正確的思想價值觀念，使學生將正確的審美情感融入到自己的寫作內容中。例如，以“文明與禮貌”為主體，引導學生創設一個表演情景。針對不同情景學生們的表現進行寫話。首先教師可以給出“過馬路時的文明與禮貌”、“學校中的文明禮貌”、“家庭中的文明禮貌”等幾個場景。其次，教師可以引導同桌之間，針對以上三種情境中的文明禮貌行為進行研討并表演，并隨機叫上幾組同桌上臺表演。最后，便是引導學生進行寫話。切實的利用情境創設的手段，使學生在表演中深刻地感知了在不同情境下應該遵守的文明禮貌行為，并通過自主的整合將自己的情感在寫話中進行表達，切實的在寫話教學中融入了趣味因素和審美因素，提升了寫話教學的深度。

2.4 多給予激勵性評價語，增加學生的寫話興趣和動力

對于小學二年級學生的寫話，教師主要給予積極的鼓勵性評價，以表揚為主，持欣賞的態度評價學生的寫話，對于每一份寫話作業認真仔細批改，努力尋找每一個閃光點，哪怕是一點點進步，都要給予鼓勵性的評價語。同時可以適當使用一些特殊符號或者在網上買一些獎勵貼畫，有笑臉的，豎大拇指的，把這些貼貼畫貼在寫得好的學生的作業上，讓學生直觀地感受到老師的稱贊，激發學生的寫話興趣。

3.結語

綜上所述，寫話訓練作為小學二年級語文課程的重點內容，其價值是不容小覷的，需盡全力保證寫作教育教學的有效性。尤其是需要從寫話練習簡單化的方向入手，結合學生寫話練習的感受，實時調整寫話練習的方式和方法，由此引導學生進入到一個自由的寫話練習空間，保證其想象力能夠得到激發，語言表達能力得到鍛煉。

參考文獻：

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