初中語文記敘文以讀促寫教學研究

甘功梅

：寫作是初中語文教學的重中之重，同時也是令廣大語文教師頭疼的問題。為了有效地引導學生寫作，我在初中語文教學活動開展中，在讀寫結合教學理念的指導下，嘗試利用以讀促寫的方式，引導學生在閱讀中積累豐富的語言材料，在閱讀中掌握寫作技巧等。在本文中，我立足記敘文閱讀教學活動的開展，就如何實現以讀促寫進行具體說明。

初中語文;記敘文教學;以讀促寫;教學對策

眾所周知，閱讀是個體認識外界的主要途徑，同時也是個體吸收知識的主要途徑。而寫作是個體在與外界互動的過程中實現思想有效表達的主要途徑。閱讀與寫作是不可分割的，在初中語文教學活動開展中，教師要想提升學生的記敘文寫作能力，其可以在讀寫結合教學理念的指導下，充分發揮以讀促寫的作用，引導學生在閱讀中積累語言、寫作技巧等。我在初中語文記敘文教學活動開展中，一般這樣應用以讀促寫策略。

1.品讀標題學立意

好的標題仿佛是眼睛一樣，可以一下子抓住讀者的注意力。在記敘文寫作的過程中，列出一個好標題往往會起到事半功倍的效果。但是，在當前的初中語文記敘文寫作教學活動開展中，大部分受其現有寫作能力的影響，很難自主地列出一個極具吸引力的題目，由此導致其文章無法一下子吸引他人的注意力。基于此，我在初中語文教學活動開展中，以閱讀教學為切入點，在記敘文閱讀中，從文章的標題入手，引導學生學生對其進行品析，分析其內涵、特色等，以此在借鑒中學會如何立意。就我們所使用的人教版初中語文教材中的記敘文來看，其大都文質兼美，這就為我們引導學生品讀標題學立意提供了現實的依據。以《竊讀記》為例，這篇文章標題中的“竊讀”這兩個字很容易吸引我們的注意力，一看到這兩個字我們就會想到：“竊讀”是什么意思呢？為什么要“竊讀”呢？而且“竊讀”這個詞匯貫穿于文本內容的始終，將一個渴望讀書，面對書籍如饑似渴的女學生偷偷躲在書店閱讀的形象直觀地展現出來。對此，我在閱讀教學活動開展中，先引導學生自主地分析文章標題，試想能不能將這個標題換個名字。在這樣的教學任務的驅使下，學生不僅可以自主地投身到閱讀活動之中，在語言文字的品析中感知“竊讀”的內涵，還可以在潛移默化中受到作者高超寫作立意的熏陶，為其提升記敘文立意水平打下堅實的基礎。

2.閱讀文章學構思

好的構思不僅可以將所要敘述的內容邏輯清晰地展現出來，還可以使讀者在極具條理性的文字閱讀中感知理解作者的寫作意圖，實現與作者的情感共鳴。在當前的初中語文記敘文寫作教學活動開展中，一些學生由于寫作能力不足，其書寫的文章大都邏輯混亂，甚至會出現前言不搭后語的情況。就人教版初中語文教材中所選取的記敘文，其邏輯清晰，層面分明。對此，我在閱讀教學活動開展中，以文本內容為基礎，引導學生剖析作者的寫作思路，并對其進行模仿，以此在模仿、應用中實現思維鍛煉，促進學生語言表達能力的提升。為了有效地引導學生分析文本的寫作思路，我在閱讀教學活動開展中，鼓勵其利用列表格的方式，對每一段中作者所描繪的內容進行記錄。以《再塑生命的人》為例，在文本閱讀的過程中，我鼓勵學生對每一個段落進行細致地分析，把握各段重點描述的內容，并以列提綱的方式將其展現出來。在這樣的閱讀任務驅使下，一個學生根據文本內容，列出了這樣的提綱：

《再塑生命的人》

“我”第一次和莎莉文老師見面

莎莉文老師引導“我”認識具體的事物

莎莉文老師教給“我”欣賞美麗的大自然

莎莉文老師引導“我”明白“愛”的內涵

學生列出這樣的提綱，不僅可以在層次清晰的條理下加深對文本內容的理解，還可以掌握文章構思的方法。在學生閱讀之后，我鼓勵其按照所列出的提綱，以“我的媽媽”為主題進行模仿聯系。在這樣的模仿過程中，學生自然而然地可以實現學以致用。

3.品讀文章學表達

語言表達是作者利用專門的語言形式，將一件事情，一個人物形象完整而細致地描繪出來，以此使讀者在閱讀的過程中，既有眼前一亮的感覺，又可以加深對文本內容的理解。靈活的語言表達是困擾初中生記敘文寫作的一大難題，其在描述的時候，往往不知用什么詞匯來表達自己的意思，由此出現詞不達意的情況。針對該問題，我在初中語文記敘文閱讀教學活動開展中，嘗試引導學生對文章的語句進行分析，以此幫助學生在分析語句的過程中，既能理解文本內涵，又能學會語言表達方式，一舉兩得。以《植樹的牧羊人》為例，我在閱讀教學活動開展中，引導學生先自主閱讀文本內容，然后將自己喜歡的語句勾畫下來，利用“他是一個……的人”這樣的形式將自己對牧羊人的認識訴說出來。

總之，在初中語文記敘文教學活動開展中，教師可以以閱讀為切入點，引導學生在文本閱讀中學會立意、構思、表達等，以此在豐富的寫作經驗的積累下，自主寫作，促進其記敘文寫作能力的提升。

[1]丁麗芳.淺議初中語文閱讀教學中的寫作訓練滲透——基于讀寫結合視角[J].課程教育研究，2017（24）：75-76.

[2]陳國升.初中語文“以讀促寫 讀寫結合”教學模式的實踐思考[J].甘肅教育，2016（15）：98.