互聯網+環境下微課在高中信息技術教學中的實踐研究

管俊闖

【摘? 要】在互聯網興起、校園網普及、微課流行的背景下，傳統教學受到強烈沖擊。實現它們之間的優勢互補，整合學校教育資源，優化校園網學習平臺，實現微課程與傳統課堂教學的融合，搭建適合高中教學的微課互聯網+平臺，提升高中信息技術課堂教學效率。

【關鍵詞】互聯網+???? 微課??? 高中信息技術

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，處于發展階段。如美國阿依華大學附屬學校于1960年提出微型課Minicourse，新加坡教育部于1998年實施了Microlessons研究，2004年7月，英國啟動教師電視頻道，2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯首創“一分鐘的微視頻”。

我國微課的相關研究是從2010年開始，處于發展階段。最早發表的與微課程相關的文章是2011年關中客的《微課程》，廣東省于2010年建設了“廣東省名師網絡課堂”， 以重難點、特色理念的微型課為主，2010年天津市小學階段《習字與書法》網絡微課程成功錄制、發布、推廣應用。

一、高中信息技術教學的現狀及存在的問題

（一）高中信息技術教學的現狀

（二）高中信息技術教學存在的問題

1.課時量少

一般一個班級一周一節課，教師在課堂上需要首先保證的學業水平測試知識點的傳授，所以講的重點與教材的重點有所差異。

2.課堂效率低

由于信息技術課作為一門運用性的學科，具有很強的實踐性，面對新知識肯定需要教師的講解與學生的上機練習，有的知識點教師重復多次，部分學生還是不會，導致課堂效率不高。

二、微課的制作

1.前期準備

硬件方面：學生機房每臺計算機配備耳機。軟件方面：學生機房安裝多媒體電子教室軟件，如凌波多媒體電子教室等;學生機安裝微課播放所需的播放器，如windows media player等。

2.微課課程制作

通過屏幕錄制軟件，把自己的操作過程錄制下來，注意在操作中鼠標移動的速度要適中，過快的話學生看不清楚，過慢的話學生容易浮躁。

3.文字的制作

首先把需要視頻上顯示的文字輸入到寫字板或者Word文檔等軟件中，方便后期語音與視頻合成的制作。

4.語音的制作

通過語音編輯軟件如cooledit等，把文字制作成語音格式。

5.微課課程視頻的制作

教師通過把屏幕錄制的視頻、制作好的語音作為素材載入到會聲會影、Premiere等軟件中，再設計制作屏幕文字素材，最終合成的微課課程視頻通過多媒體電子教室軟件發布給學生。

三、微課課堂教學模式

6.教師點評作品與總結課堂。等所有學生都展示過作品后，教師對作品進行點評，表揚好的作品，并指點學生操作過程中的問題，最后對整節課堂情況做總結。

四、教學反思

因為以微課形式的課堂目前還處于實踐研究階段，這種課堂教學方式確實提升了學生的興趣，但是也產生了一些問題。如有的學生觀看幾遍后，在實際操作使用工具箱的時候，如“磁性套索”工具，不知道怎么閉合，然后屏幕上就出現了諸多節點等等。我總結了一下，雖然我可以完美無缺的把自己的正確操作錄制下來讓學生播放觀看，但是在實際操作過程中，還會出現一些新的問題、自己想不到的問題，所以我感覺課堂上需要增加教師與學生的互動，比如聊天室的形式，這將是我以后實踐研究的方向。

參考文獻

1.《微課程》;關中客;中國信息技術教育;2011年

2.《微課程的開發與應用》[J] 單從凱;王麗;中國遠程教育;2013年12期

3.《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》[J]; 胡鐵生;電化教育研究;2011年10期

4.《基于微課堂的教師專業發展模式研究》[D]; 李卉;福建師范大學;2013年

5.《微課設計與制作的理論與實踐》[J].孟祥增，劉瑞梅.遠程教育雜志.2014年06月

6.《微課開發與制作技術》劉萬輝，高等教育出版社. 2015年1月