高中文言文教學策略探析

吳姣

摘 要：文言文教學是高中語文教學中的重點內容與難點內容，與此同時，文言文教學的開展對于提升學生的傳統文化素養、審美素養等發揮著重要的作用，為此，高中語文教師需要更為關注文言文教學并重視對文言文教學成效的提升路徑做出探索。本文從文言文誦讀教學、文言文理解教學以及文言文寫作教學三個方面，對高中文言文教學優化策略進行了研究與探討。

關鍵詞：高中;文言文;教學策略

文言文是我國優秀傳統文化的重要載體，文言文的內容既能夠反映出我國古代文人所推崇的語言文化，也能夠反映出我國古代文人所具有的思想與情趣。雖然文言文具有極高的教學價值，但是在高中語文教學工作中，文言文卻也是最主要的教學難點，在此背景下，對文言文教學優化策略做出研究與探討，具有著不容忽視的理論價值與現實意義。

一、高中文言文誦讀教學策略

在高中文言文教學過程中，學生所具有的文言文誦讀能力是學生能夠對文言文做出深入理解并開展鑒賞的重要基礎。與此同時，重視誦讀、引導學生積累較大的閱讀量，也是文言文教學所需要遵循的基本規律。在教學實踐當中，教師需要對學生所開展的文言文誦讀提出以下要求：首先，教師需要要求學生在文言文誦讀中讀出聲音。宋代理學家朱熹曾針對誦讀提出了“口到、眼到、心到”的觀點，顯然，“口到”是對誦讀提出的基本要求。為此，教師需要要求學生能夠對文言文內容進行大聲朗讀，促使學生能夠體驗到文言文所具有的的韻律感與音樂性，從而在強化學生記憶的基礎上，確保學生能夠在文言文朗讀中實現從“上口”到“順口”的轉變;其次，教師需要要求學生在文言文誦讀中讀出節奏。文言文具有平仄格律，教師需要引導學生掌握劃分文言文節奏的方法，如比較文言文語法結構與現代月案發結構的差異、引導學生針對語句邏輯開展節奏劃分、根據句首總結性詞語或者語氣詞確定句子節奏等，從而為學生更為深刻的理解文言文含義奠定良好基礎;最后，教師需要要求學生在文言文誦讀中讀出神韻。這要求教師在教學過程中能夠引導學生了解文言文內容的創作背景、作者問題風格等內容，從而促使學生與文言文的創作年代、作者進行“情迷接觸”，進而對文言文所包含的情感做出理解。與此同時，教師可以通過設置閱讀情景的方式，推動學生更好的融入文本，從而對文言文神韻做出呈現。

二、高中文言文理解教學策略

在高中文言文教學過程中，提高學生對文言文的理解能力是文言文教學所面臨的核心任務，而文言文理解教學的開展，則需要以“文化”為內核，這對于提升學生的文化素養、文化自信發揮著重要作用。具體而言，在高中文言文理解教學中，教師主要需要注意以下幾個方面：首先，教師需要在文言文理解教學中充分發揮出自身的引導作用。雖然學生在初中階段已經開展了文言文學習并且具備了一定的文言文理解能力，但是相對于初中文言文知識而言，高中文言文呈現出了更大的理解難度。而教師“聞道在先”且了解更多教材中沒有出現的內容，因此，教師需要充分發揮自身主導作用，教會學生對文言文進行理解的技巧并對文言文教學內容進行適當的拓展，進而促使文言文理解教育過程對文言文所包含的文化元素進行充分的挖掘;其次，教師需要在文言文理解教學中充分發揮學生主觀能動性。學生是對文言文知識進行理解與內化的主體，因此，學生在文言文理解教學中的參與性，對文言文理解教學成效產生著重要的影響。在文言文理解教學中，教師需要尊重學生的主體性并充分發揮出學生的主觀能動性，引導學生參與到文言文理解教學過程當中。如在《鴻門宴》的教學中，教師可以通過設置情景、引導學生以角色扮演的方式開展教學活動，這不僅能夠強化教學過程的趣味性，而且能夠促使學生對文章中的細節做出更為深入的揣摩。

三、高中文言文寫作教學策略

在高中文言文教學過程中，教師不僅需要重視彰顯文言文所具有的人文性，而且需要重視體現文言文所具有的工具性。雖然新文化運動之后，白話文逐漸替代了文言文，文言文所具有的工具性也逐漸被社會大眾所忽略，但是，文言文在布局謀篇、議論闡述方面所表現出的特點，仍舊有必要被當代學生所理解。與此同時，學生的文言文誦讀能力、理解能力是文言文寫作能力的基礎，而學生所具有的文言文寫作能力，也能夠反映出學生所具有的文言文素養，為此，在高中文言文教學中，文言文寫作應當得到更高的重視。具體而言，在文言文寫作教學中，首先，教師需要重視以寫促學，深化學生對文言文的理解。如在文言文教學中，教師可以針對教學內容引導學生開展仿寫活動，從而促使學生對教學素材所具有的文體風格做出更為深入的理解與掌握;其次，教師也可以挖掘文言文所具有的寫作技巧，并將這些技巧遷移到記述文教學當中，從而實現以學促寫。如教師可以對《六國論》中的“論證、論據、論點”依次排布的寫作方式做出講解，并要求學生以這種模式開展議論文寫作，從而強化學生的論證思維能力、提升學生的議論文寫作能力。總之，在文言文寫作教學中，教師需要重視挖掘文言文在御用、思路等方面所展現出的優勢，并引導學生在借鑒這些優勢的基礎上提升自身的文言文寫作能力或者現代文寫作能力，從而在體現文言文工具性的基礎上，強化學生對文言文的學習興趣并實現古為今用。

四、結語

綜上所述，高中文言文教學活動對于提升學生的語文素養特別是傳統文化素養具有重要意義，在高中文言文教學實踐中，教師需要做到文言文誦讀教學、理解教學與寫作教學并重，從而推動文言文教學體系呈現出更高的層次性，進而確保學生能夠深化對文言文知識的理解、提升學生對文言文知識的運用能力，從而確保文言文教學呈現出側重傳統文化以及學以致用的特征。

參考文獻

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