小議微課在初中歷史課堂教學中的運用

摘 要：在當今這個信息化時代，幾乎任何領域都實現(xiàn)了更大發(fā)展，其中教育領域也開始朝著信息化方向進步，微課就是在這樣背景下產(chǎn)生的一種新型教學資源。在初中歷史教學過程中，教師可以引入微課教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重難點知識，利用好更多的碎片化時間，從而提高教學的實效性，發(fā)展學生的歷史情感。本文主要探究了微課在初中歷史課堂教學中的運用，以供參考交流。

關鍵詞：微課;初中歷史;課堂教學;運用

引言：

隨著科學技術(shù)的不斷進步，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生著深刻的變化，各種新鮮的信息化產(chǎn)品也在不斷涌現(xiàn)，人們享受著科技帶來的便利。在多媒體設備廣泛地應用到教育領域之后，微課這種新型的教學資源也開始出現(xiàn)并推廣，微課以期短小精煉的特征，為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力。將微課運用到初中歷史課堂教學中，有著非常重要的積極教育意義，教師要對此進行不斷的努力探索，促進教學質(zhì)量的提高。

一、用微課培養(yǎng)學生的歷史學習興趣

歷史作為一門研究先前發(fā)生事情的學科，需要學生的耐心和細心，以及一定的思維邏輯，這就需要注意對學生歷史學習興趣的培養(yǎng)。微課結(jié)合現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)，對課本上不變的內(nèi)容進行生動化的演變，讓學生感覺到歷史并不是枯燥無味的一門學科。例如，在講“遠古時期的人類”時，這是歷史學習的第一課，若是這一課可以打開學生對歷史的認知，激發(fā)學生的興趣，那么最好不過。課本上的第一課主要是講現(xiàn)今我國發(fā)現(xiàn)的早期原始人，如，元謀人、北京人和山頂洞人，但課本上的描繪并不是多么出彩，此時教師就可以借助微課的優(yōu)勢，用網(wǎng)絡搜索關于元謀人、山頂洞人、北京人進行更多的信息，并將其做成課件或者是視頻，讓學生通過試聽結(jié)合的方式能更深刻地了解到這些原始人的生活方式和習慣，而不只是簡單地了解到他們在何時被發(fā)現(xiàn)或者是在哪里居住。如此一來，學生會覺得歷史并不是那么的生澀難懂，歷史也有著許許多多的樂趣，為今后的歷史學習做出良好的鋪墊。

二、運用微課突破重難點

初中的歷史學習中，不乏重難點，這些重難點或多或少地摻雜著當時的社會政治文化，甚至是當時的氣候，教師因當多注重這些地方的歷史教學。而微課以碎片化的形式進行授課，完全可以對重難點進行深刻地解讀，讓學生能夠更好地掌握這些重難點。例如，在講近代歷史時，孫中山的政治生涯部分并不好理解，教師完全可以將學生沒有聽懂的地方進行收集，并將其錄入到微課當中，發(fā)送到教育平臺，讓學生自己針對自己沒有聽懂的重難點進行學習和研究，在學生自主研究的過程中，學生學習歷史的耐心得到了鍛煉，歷史思維也可以得到培養(yǎng)，在學生完成對自己不明白的知識點閱讀后，可以對這個知識點進行再次反饋，教師根據(jù)情況進行再次講解。

三、用微課突破教學時間問題

歷史并不會像語數(shù)外那樣有著大量的教學時間，而歷史的教學內(nèi)容繁多，從遠古時期一直到現(xiàn)如今的社會。所以，教師更需要高效的教學方法來進行教學，而微課作為一個碎片化信息時代的產(chǎn)物，學生不止在歷史課之上，更可以在歷史課之下，利用零碎的時間，通過移動客戶端進行學習，歷史的學習時間也就得到了保障，有助于提升歷史學習成績[1]。例如，在講“魏晉南北朝時期”的內(nèi)容時，因為這段歷史相對來說需要更多的細致講解和記憶背誦，例如，三國鼎立、北魏孝文帝改革、民族融合發(fā)展、宗教文化藝術(shù)等等，課上的時間是不夠的，因此，教師可以將微課發(fā)送到班級里的網(wǎng)絡學習平臺中，讓學生下載并趁著空閑的時間翻看，讓學生在課上聽過第一遍之后將沒有聽明白的地方能夠弄明白，聽懂的地方進行強化，以達到熟記于心的效果。

四、微課運用要注意知識的銜接和連貫

傳統(tǒng)初中歷史課堂包括引語、講授、探究、總結(jié)和練習等諸多環(huán)節(jié)，可以有效地鞏固上節(jié)課內(nèi)容，以及學習本節(jié)課內(nèi)容、預留下節(jié)課內(nèi)容，保證了課與課的良好銜接。微課在利用時間碎片，輕松幽默的學習初中歷史知識的同時，如何保證流暢的銜接與連貫是非常困難的，因此，在教學中引入微課這一新式概念，在微課的設置上必須更加注意靈活、生動和豐富性。首先，微課教學要與課堂教學相交叉，將課上的一些重難點作為微課內(nèi)容;其次，微課教學要注意實時總結(jié)，總結(jié)重點知識，教師要多提問，讓學生多動腦筋;最后，教師要適時地提示學生按下暫停按鈕，引導他們寫學習筆記[2]。例如，在教學秦朝統(tǒng)治管理知識時，對于焚書坑儒的措施，可以讓學生分析其中的利與弊，對于商鞅變法則要重點學習，記錄其中的重點措施，并牢固記憶。

結(jié)束語：

總之，微課在當今信息化時代是一種非常先進的新型教育資源，能夠彌補傳統(tǒng)灌輸式教學模式中的很多不足，初中歷史教師的教學觀念要與時俱進，注重引入微課教學手段，為教學活動帶來新鮮的體驗，對教學質(zhì)量的提高有著很大的幫助。

參考文獻：

[1]趙玉雙 . 對初中歷史教學中有效應用微課的策略探討[J].中國校外教育，2017（07）：127+129.

[2]陳艷.淺談提升初中歷史課堂教學效果的有效對策[J].赤子（上中旬），2015（23）：337.

作者簡介：

穆蘭英，女，新疆伊寧市前進街25號伊寧市第五中學，中教一級，歷史。