依托統編教材，架構小學低年段課內外閱讀的橋梁

張裕

一直以來，課外閱讀都在語文學習中占據重要地位，它不僅是一個人的精神成長食糧，更是一個民族的精神發展食糧。《語文課程標準》（2011年版）指出，第一學段（1～2年級）課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3～4年級）課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5～6年級）課外閱讀總量不少于100萬字。低、中、高三個不同的年段，對閱讀有不同的要求，各年段之間的閱讀目標呈循序上升的趨勢。其中，低年段的閱讀，在小學階段起著重要的奠基作用，正是培養閱讀習慣和激發閱讀興趣的黃金期。如今統編教材的推行，便是為了提高學生的語文核心素養，尤其是閱讀素養。因此，如何依托編教材，架構起小學低年段課內外閱讀的橋梁，從而提高小學低年段課外閱讀實效，值得我們深思。

今年，筆者新接手一年級的語文教學，初次接觸統編教材。在使用過程中，發現統編教材在課外閱讀方面做了很大的補充，同時在課文篇目的選擇上，更能體現小學生的年段特點，具有較強的課外延伸性，學生學起來興趣盎然。于是，把握統編教材的編寫特點和意圖，立足課內閱讀，自然滲透課外閱讀，豐富學生的閱讀體驗，在課內外閱讀中提高學生對語言文字的理解和運用，逐步提升閱讀素養，便成了一年級閱讀教學的重難點。

梳理平時的閱讀教學實踐，筆者主要從以下三個方面具體開展了課內外閱讀，并進行了粗淺的思考。

一、用好“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”，激發閱讀興趣

一年級統編教材，在每個單元的園地里分別設置了“和大人一起讀”的讀書環節，而“快樂讀書吧”在上下兩冊書里各出現了一次。兩種讀書形式的編排，為學生推薦了多樣的閱讀方式，提供了展示課外閱讀的平臺，直接把課外閱讀請進了教材，以此顯明課外閱讀的重要性。

“和大人一起讀”，顧名思義，小孩子需借助大人的指導，共同完成一次讀書活動。這樣的安排，完全符合一年級小學生的認知特點。畢竟剛進入一年級的小學生，識字量少，缺乏自主閱讀能力，需要借助“和大人一起讀”這塊跳板，培養起閱讀課外書的習慣和能力。在教學過程中，筆者鼓勵學生在不同場合尋找不同的大人合作讀書，例如，在家里，便是爸爸媽媽、爺爺奶奶或者比自己大的哥哥姐姐，在學校里，則是與老師一起。在朗讀形式上，形式不拘。或是大人帶著小孩一句一句讀；或是你一句我一句，你一段我一段，你一遍我一遍；或是小孩單獨完成朗讀，再回答大人的提問……進行親子課外閱讀時，也可采取相似的做法，豐富了親子閱讀的形式，激發了學生的閱讀興趣。

“快樂讀書吧”，相當于一個讀書的吧臺，是學生進行閱讀展示的大舞臺。例如一年級下學期的“快樂讀書吧”，主題是“讀讀童謠和兒歌”，剛好契合了我們正在朗讀的國學誦讀讀本《日有所誦》，里面含有大量的童謠和兒歌。于是，一首首生動活潑、富有童趣、簡短精悍的童謠和兒歌成為學生們爭先朗讀的材料。拍手讀、配動作讀、男女生合作讀、師生合作讀等多種形式相輔相成，瑯瑯讀書聲瞬時化成了孩子們的朗朗乾坤。分享讀書體會時，《顛倒歌》里“螞蟻踩死老母雞”“八十歲的老爺爺躺在搖籃里”等夸張表述使大家樂彎了腰；具有挑戰性的繞口令激發了大家的語言潛能；表現親人溫情的畫面勾起孩子們的無限遐想……

在這樣豐富多彩的讀書活動中，學生的閱讀熱情被點燃，閱讀積極性得到極大的提升，正如我班閱讀口號“暢游書海，快意童年”所寓，快樂充實的閱讀之旅由此啟程。

二、課內外閱讀緊密結合，班級共讀，方法指導

閱讀，是一棵枝繁葉茂的大樹，對于小學生來說，課內閱讀是枝干，提供具體的閱讀方法的支撐，而課外閱讀是紛繁的根須，為閱讀這棵大樹提供多層養分，使之不斷豐茂起來。課內閱讀和課外閱讀的重要性不言而喻。得益于統編教材的精心編排，在單元教學中，兩者的聯系十分密切，相互滲透，相互補充。

1.課外閱讀擴充課內閱讀

由于小學生年齡小、認字少的學情特點，一年級的課文在篇幅上略顯短小，選作課文時內容上有所保留。在教學時，我們不妨適當補充。一方面增加了課文容量，另一方面引入了課外閱讀，適時銜接課內外閱讀。

例如，教《姓氏歌》和《三字經》時，《百家姓》和《三字經》的原文便是很好的補充材料，既能讓學生一窺選文全貌，又加深了學生對中華傳統文化的認知。

而《端午粽》這篇文章，談到端午節的習俗，可把這首家喻戶曉的端午節童謠添加進來： 粽子香，香廚房。艾葉香，香滿堂。桃枝掛在大門上，出門一望麥兒黃。這兒端陽，那兒端陽，處處端陽處處祥。當學生搖擺著小腦袋大聲朗誦時，端午的情景自然浮現眼前，大家對課文的學習興趣亦濃了幾分。

2.課內閱讀向課外閱讀延伸

除了那些與課內密切相關聯的課外材料，可以在講課文時直接補充之外，還有一部分閱讀材料也對課內閱讀起著重要的拓展功能，那便需要我們推薦給學生，進行課外閱讀。而這種類型的閱讀延伸，恰恰是閱讀教學的常見形式。例如，學習完童話，推薦同學們閱讀《安徒生童話》《格林童話》；學習了寓言，推薦閱讀《伊索寓言》；學習了神話，推薦閱讀《中國神話故事》《古希臘神話》；課內接觸了說話訓練和想象閱讀等學習方法，也進行類似的課外閱讀訓練等。當學生按老師的推薦進行閱讀后，可在班里進行一次交流活動，可以是“快樂讀書吧”式的簡單分享，也可以是師生之間的精讀，適當的時候還可以進行閱讀方法和技巧的指導。

以《端午粽》一課的教學為例，端午節作為中國的四大傳統節日之一，是學生學習中國傳統文化——傳統節日的良好契機。借此機會，我們展開了一次關于中國傳統節日的課外閱讀，并布置學生制作了讀書卡。通過學生們圖文并茂的繪制，中國傳統節日的文化魅力深入人心。

再以任溶溶的《怎么都快樂》為例。學完課文后，筆者向學生介紹了任溶溶的其他作品，并重點介紹了《沒頭腦和不高興》，大家紛紛把書本買回來閱讀。于是，屬于我們的一次整本書閱讀分享開始了。首先，我們從閱讀封面開始，了解了書名、作者、出版社、插圖以及根據封面的顏色猜測故事主題情感，對這本書有了初步的印象。接著，開始瀏覽書本的目錄，獲取整本書的內容信息。通讀故事題目后，開始正式讀書活動。第一步，根據圖片猜故事，鍛煉學生的看圖能力。第二步，根據故事情節猜人物，考查學生對文字的理解和人物性格的把握。第三步，介紹印象最深的故事情節，復述故事情節。第四步，概括作者的寫作特色。

而繪本《逃家小兔》的課外閱讀設計，直接指向低年級說話目標的訓練。一個“如果……就……”的句式，經過“扶——半扶——放”三個階梯的訓練，幫助學生學會根據不同的角色把話說完整、說清楚，同時發揮想象力，對繪本故事進行情節加工，與故事深度融合。在循序漸進的說話訓練中，學生自然而然地積累了說話技巧，實現了學會說完整的話的課內目標。

以上通過課內外閱讀的相互融通和閱讀書目的推薦、共讀等種種做法，為學生的閱讀指引了更明晰的方向，并提供了具體的方法指導，是聯結課內外閱讀、促進學生閱讀能力提高的切實有效途徑。

三、比較閱讀，拓展思維，提升思考力

小學語文核心素養，包括語言理解與運用能力、思維能力和審美能力。其中，思維能力指的是能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象和聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，具有初步的評判意識。在統編教材的閱讀教學中，有些篇目具有相同的人物或相似的主題等相關特點，或是有與之相關的課外閱讀，兩者之間適合進行對比學習，從中鍛煉學生的閱讀思維。

以寓言故事《烏鴉喝水》和《狐貍和烏鴉》作例。兩篇故事同樣選自《伊索寓言》，前者贊美烏鴉的聰明，啟示人們遇到問題要學會想辦法，而后者則嘲諷烏鴉因聽信奉承話而上當受騙的行為，啟迪我們不要輕信花言巧語。同樣的烏鴉，一褒一貶，形象截然不同。學生在閱讀過程中，若能通過聯想和對比把兩個故事聯系起來，就會發現同樣的人物，在不同的故事中也會有不同的性格特點，不能持定性思維進行閱讀，閱讀思維會因此而打開。

故事《狐貍和烏鴉》中，狐貍狡猾的形象呼之欲出，符合人們對狐貍的一貫認知。然而，繪本故事《小狐貍阿權》里的狐貍，卻是另一般個性： 知錯能改，心地善良。讀這本書，溢滿心田的是暖暖的溫情，不再像以往一樣對狐貍的詭計多端充滿厭惡。由此可知，為了表達不同的故事效果，作者在對人物的處理上可以顛覆傳統，靈活選擇適合自己創作的角度，這也體現了故事的虛構性。

再如李白的兩首古詩《古朗月行》和《靜夜思》，同樣的意象“月”，一首寫出了奇特的想象，一首表達對故鄉的思念，也是思維的多元性表達。在教學時若能讓學生學著去感悟、去發現，學生對古詩的意象一定會有新的認識。

每次進行這樣的對比性閱讀，學生都保持著濃厚的興趣，常常有獨到的見解。可見，比較閱讀，是解放學生閱讀思維的大膽嘗試，對提升學生的思考力和批判性思維都較為有效。

經過一年級不同形式的閱讀訓練，學生們對閱讀的喜愛程度與日俱增，日積月累的閱讀經驗也使得不少同學掌握了自主閱讀的能力，每日閱讀半小時已成為常態。今年我校成為廣州市智慧閱讀實驗校之一，在各項閱讀數據中，我班均呈現良好態勢，3月份還獲得閱讀之星班級稱號。至此，依托統編教材，一年級課內外閱讀的橋梁成功架起。當然，在此基礎上，如何保持學生的閱讀熱情和主動性，如何使課內外閱讀的聯結更深入、更系統，將是接下來要面臨的新問題。本人將繼續依托統編教材，根據不同年段小學生的閱讀目標和學習特點展開研究，為課內外閱讀的訓練注入更多的理論支撐，努力使每一次閱讀訓練更科學。