開展研究性學習，培養歷史核心素養

韓劍峰

摘 要：研究性學習培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，能避免歷史學習死記硬背的問題。在高中歷史教學中教師要引導學生積極展開研究性學習，通過文獻研究能提升史料實證的能力，通過調查研究能以點帶面，提升歷史理解能力，通過假想研究能促使學生展開謹慎的求證活動，通過比較研究能讓學生更深刻地領悟道理。這些方法都屬于研究性學習，能讓學生的歷史核心素養得到提升。

關鍵詞：研究性學習;歷史核心素養;高中歷史

研究性學習的目的是培養學生永不滿足、追求卓越的學習態度，在研究性學習中，學生先根據學科或現實生活的情境選擇一些問題作為突破口，而后通過質疑發現問題，再通過調查研究找到解決問題的方法。在高中歷史教學中，要組織學生積極展開研究性學習，在此過程中，學生各方面的能力都得到了提升，能促使學生的歷史核心素養得到全面提升。

一、文獻研究式，論證觀點

文獻研究式學習是研究性學習中的一種方式，主要指的是通過查詢資料、篩選信息的方式最大限度地獲得有典型代表性的有效信息，用來提煉或論證某個觀點，分析各種問題。在解決一些學術性較重的課堂時，要組織學生積極展開文獻研究，看看學者對于該問題提出了怎樣的看法，自己又有什么新的觀點。

在組織學生學習“鴉片戰爭”時，鼓勵學生展開研究性學習，說說鴉片戰爭形成的原因是什么，造成的影響又是什么。在鼓勵學生展開文獻研究式學習時，首先鼓勵學生查詢各種史料文獻，了解當時的歷史實情，并了解歷史學家對于該問題的評價。趙爾巽等的《清史稿》等作品中都有對鴉片戰爭的評價。在研究了學者和各種文獻中對于鴉片戰爭的看法后，還要引導學生提出自己的看法，最好能提出一些有創意的看法。有學生提出：“我覺得鴉片戰爭的出現使得中國被動地卷入了世界資本主義市場，因此國人注意到了資本主義，這對后來的辛亥革命也有一定的影響。所以我覺得鴉片戰爭的影響深遠。”該學生提出了自己的看法。

在展開文獻研究式后，不僅要讓學生總結他人提出的觀點，還要根據自己的理解和分析，提出具有個性化的觀點。這樣的文獻研究才更有意義，能讓學生的歷史理解能力得到提升和發展。

二、調查研究式，以點帶面

調查研究式學習指的是圍繞歷史遺物、遺跡等進行實地考察，對歷史相關的學者、人物進行專題調查，從而獲得近乎第一手的資料，然后展開分析和探討。在調查研究式中獲得的信息更加具有可信度，能起到以點帶面的效果，促使學生獲得參與研究的直接性經驗。

在組織學生學習“現代中國教育的發展”時，可引導學生參與到調查研究式活動中，鼓勵學生采用調查采訪等方式獲得第一手資料。學生先采訪一下自己的父母、爺爺奶奶，看看他們那個時候是否有高考，那時候的高考和現在的高考有什么不同之處。此后再通過“高考”這個點作為切入口，深入下去，以點帶面地展開分析，探究現代中國教育的發展和變遷。感興趣的學生可以嘗試撰寫調查報告，著重說說高考是在什么背景下誕生的，高考對哪一輩人產生的影響最大，隨著社會的不斷發展，現如今的高考發生了怎樣的變化，然后再輻射到整個教育界，說說現當代中國教育的變化，并瞻望中國教育未來的發展。

在組織學生展開調查研究式學習時，要引導學生以點帶面，從自己的身邊、自己的家鄉入手展開調查，然后再通過細心記錄和分析的方式總結出結論。

三、假想研究式，謹慎求證

假想研究式研究指的是在提出問題后嘗試根據自己的理解提出假設性答案，然后再通過搜索各種資料的方式展開求證活動。這樣的活動能讓學生提升史料實證方面的歷史核心素養，促使學生認識到歷史是客觀真實的反應，在提出假設后要通過史料來驗證自己的答案。

在組織學生學習“羅斯福新政”時，可引導學生參與到假想研究式學習中，思考“若羅斯福沒有當上總統，美國社會有可能發生怎樣的變化”，先鼓勵學生進行假想，然后鼓勵學生從各種史料中尋找答案。學生要了解一下美國金融界是怎樣跌入深淵的，了解胡佛政府反危機為何會失敗。此后，再對比一下羅斯福在采取新政之前，美國社會的基本狀況是怎樣的，然后對比一下羅斯福采取新政后，美國發生了怎樣的變化，這樣就不難驗證自己的答案是否正確。最后，學生在假想研究后認識到：“羅斯福新政對美國和當時的世界都產生了深遠的影響，對擺脫大蕭條危機起到了最直接的作用。”這樣就借助假想展開謹慎求證，獲得了新知。

在高中階段，學生的邏輯思維能力已經得到了一定的發展，因此組織學生展開假想研究式是符合學生學情的學習方法。在提出假設、驗證假設的過程中，學生的邏輯思維能力得到了進一步發展，同時學生也逐步提升了敢于懷疑、敢于提出假設的勇氣。

四、比較研究式，領悟道理

比較研究式指的是鼓勵學生將具有相似點的歷史片段放在一起進行對比，嘗試從各種不同的角度入手分析其中的異同點，并嘗試在比較后總結出一些結論，領悟一些道理，說明一些問題。這樣的活動能讓學生歷史解釋、歷史理解等方面的核心素養都得到發展。

在學習“辛亥革命”后，組織學生將其和“明治維新”放在一起展開對比研究，是一個能促使學生提升學習效果的好方法。首先鼓勵學生發散思維，從各種不同的角度入手展開對比。學生嘗試從產生背景、主張、結果、代表階層等各個不同的角度入手展開對比，找到了辛亥革命和明治維新之間的不同點。此后，還要鼓勵學生展開整合，可以充分利用表格來整理自己的思路，并在比較中探究辛亥革命為何會失敗。有學生便在對比研究后有所感悟，認識到：“辛亥革命沒有改變中國的社會性質，當時中國的民族危機依然十分嚴重。”這就促使學生借助對比領悟了道理，提升了學習效果。

比較是歷史研究的基礎方法。在比較的過程中，學生先運用發散思維，尋找各種不同的對比角度，并搜索相關的史料。此后，學生再運用整合的觀點，找出事物發展的軌跡，并總結提出自己的觀點。

學者胡興宏認為研究性學習在廣義上指的是學生主動探究問題的學習。歷史核心素養指的是在歷史學科中逐步形成的關鍵能力和必備品格、價值觀念。通過引導學生展開歷史研究性學習，能讓學生逐步提升唯物史觀，發展時空觀念，提升史料實證、歷史解釋、歷史理解等各方面的能力，讓自己的歷史核心素養得到全面提升。

參考文獻

[1]葛云青.試論高中歷史研究性學習的目標構建[J].都市家教：上半月，2016（12）：47-52.

[2]鄭佳音.試論高中歷史研究性學習中教師的主導作用——《福州城里說城隍》研究性學習課題為例[J].福建教育學院學報，2014（2）：100-101.

[3]翟金路.試論中學歷史研究性學習的意義與實施[J].科學大眾.科學教育，2010（4）：46-46.