高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培育存在的誤區(qū)與對策研究

羅傳成

摘 要：史料實(shí)證是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的核心素養(yǎng)之一，是幫助學(xué)生認(rèn)識歷史、分析歷史的重要手段。本文對高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培育存在的誤區(qū)進(jìn)行了簡要的分析，并對史料實(shí)證素養(yǎng)的培育對策進(jìn)行深入探究，以期讓學(xué)生充分了解史料實(shí)證的作用，提高其解讀史料、分析歷史的能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料實(shí)證素養(yǎng);培育方式

引言：史料實(shí)證素養(yǎng)的培育是提高學(xué)生史料搜集能力、辨析能力、證據(jù)意識及歷史邏輯能力的重要方法。有利于學(xué)生更好的獲知史實(shí)、分析史事。面對高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培育存在的誤區(qū)，教師要積極更新教育理念，指導(dǎo)學(xué)生分析史料，為史料實(shí)證素養(yǎng)的培育奠定良好的基礎(chǔ)。

1.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培育存在的誤區(qū)

（1）教學(xué)史料真實(shí)性的缺失

在高中歷史教學(xué)中，教師也會搜集一些史料來配合課程的講解，但很多教師在備課時為了節(jié)省時間，會直接在網(wǎng)絡(luò)上或一些教輔材料上摘錄材料，沒有仔細(xì)對其進(jìn)行分析。這很容易造成史料真實(shí)性的缺失。例如，在進(jìn)行《辛亥革命》這一課程的講解時，利用了電影作品《辛亥革命》為史料，雖然電影沒有過分的戲劇化，但還是存在藝術(shù)表演內(nèi)容，對歷史的還原不夠真實(shí)，如果僅以此作為史料很容易造成史料真實(shí)性的缺失。

（2）歷史結(jié)論敘述化

在歷史課程的講解中，教師為了落實(shí)對史料實(shí)證素質(zhì)的培養(yǎng)。會將史料內(nèi)容結(jié)合到課程當(dāng)中。這導(dǎo)致有很多教師將對材料內(nèi)容的敘述作為最終的歷史結(jié)論，使歷史結(jié)論過于敘述化，有一定的局限性。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)就要通過史料去引導(dǎo)學(xué)生，使其發(fā)散思維，分析歷史結(jié)論，而不是將其培養(yǎng)成能背誦書中結(jié)論的學(xué)生。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維能力，將歷史的推理性落實(shí)到教學(xué)活動中[1]。

2.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培育的對策分析

（1）更新教育理念，改變教學(xué)模式

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，要明確歷史的學(xué)習(xí)不是對已有結(jié)論的背誦，而是能夠針對史料進(jìn)行自己的分析。教師要以此為基礎(chǔ)更新教育理念，不斷提高學(xué)生的史料收集、分析與評價能力，提高其對史料實(shí)證的重視程度。教師還要不斷改善自己的教學(xué)模式，充分認(rèn)識史料在歷史學(xué)習(xí)中的重要地位，并辯證的看待不同材料中對歷史的不同分析。如在《辛亥革命》一課中，對于袁世凱出任中華民國臨時大總統(tǒng)一事的結(jié)論是袁世凱竊取了革命果實(shí);但在《中華民國史檔案資料匯編》中寫道：參議院群體一致公舉先生為中華民國臨時大總統(tǒng)，億眾滕歡。表明袁世凱是通過票選就任的，符合當(dāng)時法律程序，不能說是竊取。所以，教師在授課時也要引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待這一歷史事件，通過史料證明，讓學(xué)生客觀的對這一歷史進(jìn)行分析。同時，教師還要將從前教學(xué)中的材料敘述法轉(zhuǎn)變?yōu)槭妨险撟C法，讓學(xué)生以史料為證據(jù)進(jìn)行更深入的分析和思考，使史料與論證觀點(diǎn)相互連接，增強(qiáng)史料的可信性。

（2）影視與史料對比，做到去偽存真

在史料查閱的過程中，文字資料查找不僅枯燥，如果遇到繁體字資料還可能導(dǎo)致閱讀困難。所以，學(xué)生可以通過影視資料對歷史事件進(jìn)行獲悉，并結(jié)合真實(shí)史料，去偽存真，來達(dá)到對真實(shí)歷史信息的獲取。如對《近代中國思想解放潮流》一課進(jìn)行講解時，這部分的代表人物、思想與事件經(jīng)過較為復(fù)雜，可以讓學(xué)生觀看《鐵肩擔(dān)道義》這部影視劇來對這一時期的歷史進(jìn)行簡要的了解。這一影視劇對李大釗、陳獨(dú)秀等思想解放領(lǐng)軍人物及革命事件具體脈絡(luò)的介紹較為真實(shí)，學(xué)生只要將其中對人物英雄形象的藝術(shù)強(qiáng)化部分進(jìn)行過濾，并結(jié)合史料綜合分析，就可以對“馬克思主義中國化”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)本了解。而且，通過對影視劇的觀看，還可以用視覺沖擊加深學(xué)生對歷史事件的記憶，能夠促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。只要學(xué)生能夠辨析出影視作品中的戲劇化內(nèi)容，這種方式也可以有效提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)效率。

（3）將史料與現(xiàn)實(shí)相融合

歷史學(xué)習(xí)不是單純的為了學(xué)生能夠了解歷史，而是要讓學(xué)生做到古為今用，通過歷史學(xué)習(xí)，為現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。就如習(xí)近平總書記所說：“我們學(xué)習(xí)歷史知識，要從中汲取思想精華，并結(jié)合新的實(shí)踐不斷發(fā)揚(yáng)光大，這樣才能在我們認(rèn)識和處理現(xiàn)實(shí)問題中發(fā)揮積極作用[2]。”所以教師在歷史教學(xué)中，要將史料與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素質(zhì)的目的。正如現(xiàn)在的高中歷史考試中，常有開放性問題的出現(xiàn)。如對《中國古代商業(yè)發(fā)展》這部分內(nèi)容進(jìn)行出題時，就可能會提出“根據(jù)中國古代商業(yè)發(fā)展歷程，分析我國當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)應(yīng)如何發(fā)展。”這類問題就是歷史對現(xiàn)代生活產(chǎn)生影響的體現(xiàn)。由此可見，以古為鑒、古為今用在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上占據(jù)重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素質(zhì)的必經(jīng)之路。

結(jié)論：總的來說，高中歷史教學(xué)中要想對史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培育，就要努力克服在教育培養(yǎng)過程中存在的誤區(qū)，不斷更新教育理念，改善教育模式，利用設(shè)置懸念、影視對比、史實(shí)融合等方法不斷提升學(xué)生對史料實(shí)證的理解，實(shí)現(xiàn)其歷史核心素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張涵.史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中存在的問題與對策[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]繆曉虹.史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的滲透初探——以《古代商業(yè)的發(fā)展》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（02）：37-40.

本文是江蘇省十三五2016年度規(guī)劃課題《高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》的階段性成果，課題標(biāo)號：B-b/2016/02/173