生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在問題與策略研究

李丹丹

摘 要：在生物課堂的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)了重要的核心地位，其作為生物課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是深入理解生物課程知識(shí)，認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的原理，提高生物素養(yǎng)的重要途徑。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用與價(jià)值顯而易見。枯燥的生物課程知識(shí)需要生動(dòng)有趣的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以調(diào)劑，需要直截了當(dāng)?shù)纳飳?shí)驗(yàn)教學(xué)予以展呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要的作用。然而，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于諸多問題，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問題與不足，制約了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，為此，本文深入剖析了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)一步探索了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展策略，以此為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供切實(shí)保障。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);問題;策略

引言：在生物教學(xué)的不斷發(fā)展中，很多教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生掌握了生物課程知識(shí)，但對(duì)生物知識(shí)的邏輯與內(nèi)在原理理解不足，生物素養(yǎng)與實(shí)踐能力明顯偏低，這制約了生物課程的全面發(fā)展，不利于生物教學(xué)的創(chuàng)新提升，歸根到底，這是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展不利，質(zhì)量較低造成的，這表明生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍有較大的上升空間。本文立足于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，全面分析了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的存在問題，并進(jìn)一步探索了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展策略，以此為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在問題

在目前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往存在以下幾個(gè)突出的問題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不足，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考較少

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師往往存在教學(xué)設(shè)計(jì)不足，給予學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考機(jī)會(huì)較少，難以激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的思考與探索發(fā)現(xiàn)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往由于事先的教學(xué)設(shè)計(jì)不足，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所提的問題不具有連貫性，難以啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程的層層思考，難以有效的激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)與探索精神，促使學(xué)生難以深入到生物實(shí)驗(yàn)過程中，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解與認(rèn)識(shí)，提高對(duì)生物知識(shí)的內(nèi)化與吸收。與此同時(shí)，部分生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所提的問題偏向于理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思考引導(dǎo)價(jià)值較低，難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探索發(fā)現(xiàn)，難以有效的加深學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，這也造成學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思考機(jī)會(huì)較少，思考程度較低的問題，從而削弱了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果與價(jià)值，降低了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展與提升。

（二）不注重加深學(xué)生的理解，更關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在教學(xué)觀念上存在誤區(qū)，其更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)，不注重加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致部分教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不積極啟發(fā)學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而是引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)置好的流程，設(shè)置好的材料，設(shè)置好的步驟，逐步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的達(dá)成，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的理解并不重視，這從根本上削弱了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)質(zhì)效果，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與內(nèi)化。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，準(zhǔn)備好所需要的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，模仿著完成，對(duì)于學(xué)生提出的疑問采取置之不理的措施，不注重啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值大大降低。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展策略

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，需要積極采取以下教學(xué)策略：

（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值不在于實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，而在于學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的思考過程，因而教師要積極完善教學(xué)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程，深入理解生物實(shí)驗(yàn)邏輯，準(zhǔn)確把握生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，逐步內(nèi)化生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提升對(duì)生物課程的理解與認(rèn)識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極認(rèn)識(shí)到啟發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)理解的重要性與價(jià)值，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置不同的問題，以層層遞進(jìn)的方式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生深入思考生物課程知識(shí)，理解生物實(shí)驗(yàn)原理，提升對(duì)生物課程知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生從生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中愛上生物實(shí)驗(yàn)，愛上生物知識(shí)，提高自身的生物學(xué)科素養(yǎng)。

（二）降低對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)注，重點(diǎn)突出學(xué)生的理解過程

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要逐步改變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，降低對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)注，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生的理解過程。生物教師需要積極認(rèn)識(shí)到，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是提升學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探索求知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，因而學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的理解更加關(guān)鍵，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因而，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程的思考，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)原理的剖析，促使學(xué)生可以自由的發(fā)表質(zhì)疑，并針對(duì)質(zhì)疑展開討論，深入探索、分析生物實(shí)驗(yàn)，從而逐步加深對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解，提高自身的生物知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的質(zhì)疑與互動(dòng)交流，還可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程發(fā)展，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷進(jìn)步，促使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的逐步提升。

三、總結(jié)

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師往往存在教學(xué)設(shè)計(jì)不足，給予學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考機(jī)會(huì)較少，難以激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，不注重加深學(xué)生的理解，更關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值大大降低的問題。為此，想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師要積極完善教學(xué)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程，深入理解生物實(shí)驗(yàn)邏輯，逐步內(nèi)化生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提升對(duì)生物課程的理解與認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，教師還要積極改變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，降低對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)注，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生的理解過程，設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，促使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的逐步提升。對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入挖掘生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在問題，進(jìn)一步探索有效的發(fā)展策略，以此促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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