中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)探究

王嫻淑

摘 要：現(xiàn)代文是中學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其現(xiàn)代文閱讀成為近年來(lái)中考不可缺少的內(nèi)容，因而需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)構(gòu)建符合學(xué)生核心素養(yǎng)體系的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方式，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生閱讀能力和水平，為終身閱讀打下良好基礎(chǔ)。對(duì)此，本文則從巧用信息技術(shù)、開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)以及建立多元評(píng)價(jià)等分析中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代閱讀教學(xué)策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué);策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要方式，有利于提升學(xué)生溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代教師在新型課堂模式下要始終把握課堂走向，在不偏離軌道的前提下給予學(xué)生自主思考、討論、操作的機(jī)會(huì)，促使其全面發(fā)展。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，如果想要保證語(yǔ)文教學(xué)效果，就需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。信息技術(shù)是新課程改革和素質(zhì)教育背景下的產(chǎn)物，具有顯著的形式靈活和內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，可以幫助教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生與所學(xué)文本之間的情感共鳴，有利于提高學(xué)生閱讀能力。以《背影》一課為例，語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生播放著名電影《獅子王》經(jīng)典片段并為學(xué)生展示油畫(huà)版《父親》，促使學(xué)生深刻感受到父愛(ài)的偉大。當(dāng)學(xué)生初步閱讀該篇文章后，語(yǔ)文教師可提出問(wèn)題：“這篇課文開(kāi)頭是作文教學(xué)中哪種形式開(kāi)頭？”“本文一共出現(xiàn)4次背影，大家可以全部找出來(lái)嗎？”“作者重點(diǎn)刻畫(huà)哪次背影？這種敘述手法和其他文學(xué)作品刻畫(huà)人物形象方式有何不同？對(duì)寫(xiě)作有何幫助？”上述問(wèn)題以循序漸進(jìn)方式逐漸增加難度，可以便于學(xué)生從問(wèn)題中深化對(duì)所學(xué)課文理解。該篇課文中有這樣一段文字：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快就流下來(lái)了。”如果單憑語(yǔ)文教師文字講解，學(xué)生難以理解這段文字中“蹣跚”詞匯。對(duì)此，教師可以將這段話(huà)制作成多媒體課件并展現(xiàn)給學(xué)生，加快學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效率。

2.開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維

對(duì)話(huà)式教學(xué)即根據(jù)主客體角度分開(kāi)師生和生生對(duì)話(huà)，打破傳統(tǒng)單方面輸出弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。首先師生對(duì)話(huà);當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中之所以存在教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講現(xiàn)狀，除了受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，還有一部分原因和教師沒(méi)有善于提出問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。以《孔乙己》一課為例，一般教師在分析孔乙己排出九丈夫錢(qián)時(shí)的語(yǔ)言特色時(shí)會(huì)提出問(wèn)題：“大家嘗試分析這句話(huà)的特點(diǎn)”。但這種問(wèn)題偏向應(yīng)試化，較易引發(fā)學(xué)生抗拒心理。提問(wèn)是課堂常見(jiàn)教學(xué)方式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理設(shè)計(jì)靈活性問(wèn)題，針對(duì)上述問(wèn)題可以嘗試變換提問(wèn)方式：“想問(wèn)大家在購(gòu)物付錢(qián)時(shí)會(huì)選取哪種方式？”“孔乙己如何付錢(qián)？”“哪位同學(xué)敢于上臺(tái)模仿一下孔乙己付錢(qián)時(shí)動(dòng)作？臺(tái)下的同學(xué)們可以觀察一下孔乙己當(dāng)時(shí)的心態(tài)。”這種提問(wèn)方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。更能以直觀形式促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況理解孔乙己當(dāng)時(shí)生活拮據(jù)但又愛(ài)慕虛榮的迂腐文人形象。其次生生對(duì)話(huà);中學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)可將學(xué)生分為若干小組，這種方式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。雖然小組討論可以融匯多種思維角度，便于從多元角度解析所學(xué)課文。而在對(duì)話(huà)式教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂教學(xué)主體地位現(xiàn)狀，體現(xiàn)學(xué)生作為知識(shí)接受者和主體作用。與此同時(shí)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中可以讓學(xué)生自發(fā)討論并在過(guò)程中適當(dāng)參與到討論當(dāng)中，聆聽(tīng)學(xué)生交流并鼓勵(lì)有想法的學(xué)生，最后匯總各個(gè)小組討論成果后再結(jié)合自身構(gòu)想呈現(xiàn)學(xué)生思維。

3.建立多元評(píng)價(jià)提高綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，該課程評(píng)價(jià)要注重發(fā)揮激勵(lì)、反饋、診斷等各項(xiàng)功能。中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生在閱讀始終理解、體驗(yàn)和感受，注重學(xué)生閱讀方法掌握和閱讀興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教師應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)方式，從多方面了解學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。在評(píng)價(jià)中除了采取傳統(tǒng)筆試，還可采取詩(shī)歌朗誦、演講比賽、讀書(shū)交流會(huì)、課本劇等課外活動(dòng)考察學(xué)生閱讀情況。從表面分析，上述方式和學(xué)生閱讀并無(wú)多大關(guān)聯(lián)，然而深入分析可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)活動(dòng)和學(xué)生閱讀有著緊密聯(lián)系。例如課本劇評(píng)價(jià)方式，學(xué)生需要在詳細(xì)閱讀原作的基礎(chǔ)上二次修改作品并形成適合表演的劇本。這個(gè)劇本考察學(xué)生對(duì)閱讀作品的背景、人物神態(tài)、語(yǔ)言等方面掌握，不僅實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作，更發(fā)展學(xué)生審美、思維、語(yǔ)言、文化等多方面能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育在快速經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下越來(lái)越重要，中學(xué)語(yǔ)文和以往相比也發(fā)生較大改變，顯著變化即結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，解決現(xiàn)代文閱讀存在問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀能力和教師教學(xué)質(zhì)量。

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