因為剛好遇見你——也談班級教學中的“因材施教”

張瑜 馬建新

摘要：本文從四個方面入手：營造良好氛圍，遇見優秀之“花”;以贊美之聲，栽培自信之“花”;用寬容澆灌，遇見個性之“花”;用愛心浸染，遇見學困之“花”。讓學生能在一個歡樂、和諧的環境中成長，留下美麗的足跡。

關鍵詞：遇見;贊美;寬容;愛心

一、營造良好氛圍，遇見優秀之“花”

在山泉水清，出山泉水濁，環境會對人產生不同的影響。如果一個學生一直處于批評之中，他會變得自卑;如果一個學生適時得到鼓勵，他就會擁有自信;如果一個學生一直得到認可，他一定會更加努力。所以，在工作中，我非常注重賞識教育，及時捕捉每一個學生身上的進步和閃光點，并且教育學生對待他人要寬容，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。例如，我常常告訴學生，批評別人用悄悄話，表揚別人用“小喇叭”，在課堂上，我每天用兩分鐘時間讓學生來表揚班上的同學，通過一段時間，我發現經常被表揚的同學進步很大，也更有自信了，班上的同學都比較在意自己的言行舉止，都希望得到別人的表揚，犯錯誤的學生少了，班級氛圍更和諧了。

二、以贊美之聲，遇見自信之“花”

塞·巴特勒曾經說，贊美是美德的影子。愛聽表揚是兒童的天性，恰當、巧妙的表揚，不光可以提高學生的積極性，還可以培養他們的自信心。例如上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微;如果點名批評，其他同學往往幸災樂禍;如果從亂哄哄中找個坐得好、不說話、書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會效仿，秩序井然。每個人都有自尊心，表揚還有激勵的作用，是不傷害學生自尊心的批評。這樣不僅有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的，還可以幫助學生樹立自信心。

三、用寬容澆灌，遇見個性之“花”

愛迪生說，良好的個性勝于卓越的才智。學生存在差異是不可避免的，無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發展必然因人而異，作為班主任，我會寬容對待每一位學生的優缺點。

例如，我曾經帶過的班級有一位個性特強的孩子，特別愛出風頭，自制力也差，我幾次嚴厲地批評過他，但效果都不夠好，后來我靈機一動，派了幾位同學協助督促他改進，每當他犯錯時就提醒他，表現好時就做記錄，然后根據他的表現進行獎勵，并在班會課上把他的良好表現與其他同學分享，漸漸地他犯錯誤越來越少了，個性之“花”逐漸轉好。

四、用愛心浸染，遇見學困之“花”

作為班主任，我們帶過的每一個班級的學生都會存在著差異，有學習好一些的，也有相對弱一些的，其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到教師、同學的尊重，因為他們承受著更大的心理壓力。因此，教師要真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們;逐步增強他們的信心、勇氣，及時去發現他們的“閃光點”，并給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重和信任，感受到教師的愛心，從而產生奮發向上的決心和力量，并不斷進步。班上有位女同學，學習成績跟不上大家，導致沒有信心學習，所以我常常利用課余時間引導她復習鞏固新知識，指導她有效的學習方法，課堂上經常給她表現的機會，及時了解她對新知識的掌握情況，對她的點滴進步都由衷地贊揚，并有意讓她當上小組長，慢慢地我發現她自信了許多，學習成績也提高了。

（責編：張欣）