巧用“智慧課堂”促個性化學習

王猷悠

【摘? 要】基于云平臺、大數據、網絡空間、應答系統、平板電腦等技術手段構建的“智慧課堂”能夠有效支持學生個性化學習，為教師針對不同的學生制定個性化學習策略提供了可能。本文從當前學生個性化學習情況、智慧課堂的含義、智慧課堂中通過課前、課中、課后三個環節的使用，用簡潔圖表及詳細的描述，展示如何利用智慧課堂發現并解決不同學生的學習問題，量身定制個性化的學習策略和學習方法，促進學生個性化學習。

【關鍵詞】智慧課堂;個性化學習;信息技術

一、當前學生個性化學習現狀

我國《基礎教育課程改革綱要》指出，教學要“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因為每一個孩子都是與眾不同的，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優勢，也有不同于別人的弱點。解決孩子的學習問題，應該用個性化的方法去適應學習上的要求。實現個性化學習不僅可以幫助學生迅速提高學習成績，還能使人格更完整、知識更全面、能力更突出、身心更健康、閱歷更豐富，并具有更強的獨立創新能力。然而在傳統的教學環境中，因為種種因素的制約未能讓學生個性化學習真正實施起來，主要存在以下問題：

（一）重記憶輕能力的學力觀

目前，我國的教育大多還是應試教育，應試教育的學力觀是以記憶力為主，強調的是知識理解和機械識記，考試重點也在知識點的考查上;忽略學生的學習能力、個性品質，導致學生學習的主體性、創造性在教學過程中沒有得到應有的重視和培養。

（二）評價標準的單一性

我們的教學測試評價還都是以試卷和教學參考書為準繩，用單一目標來衡量千差萬別的學生，簡單的評判標準，抑制了多維的思考和個性化的體驗、理解、表達，阻礙學生學習個性化的發展。

（三）傳統、繁重的數據采集

在教學中實施學習個性化，最重要的是了解學生，然而了解學生的最重要方法就是各種數據的采集。傳統方法是教師先通過紙上調研、口頭訪談等方式，然后進行各項數據分析，再來根據不同學生制訂不同的學習方案。一套程序做下來，教師早已是疲憊不堪，如果每一個課時內容都要追求個性化學習，那么繁重的前期數據采集工作就讓教師望而卻步，根本沒有那么多精力再來設計個性化學案。所以個性化學習目前多半是處于理想狀態。

二、智慧課堂的含義

智慧課堂所依托的物理環境就是智慧教室，智慧教室主要由泛在網絡、教學平臺、技術支持平臺和移動終端設備等組成。技術支持平臺包括數據的采集、存儲于分析平臺，教學平臺包括教學實施平臺和教學管理平臺，移動終端設備有智能手機、平板電腦。

“智慧課堂”是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效開展，具體依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供支持。不但能夠讓學校和教師深入了解學生，通過云平臺服務系統為學生提供符合其個性特征的個性化的學習資源，促進其個性化發展，還能夠以可視化形式及時反饋給教師學生的學習狀況，將教師從重復、機械的諸如批改作業等低效勞動中解放出來，使其有充分的時間和精力關注于專業的發展。

三、智慧課堂助力個性化學習

智慧課堂教學活動分為課前、課中和課后三個環節，每個環節由教師活動和學生活動共同組成。網絡環境和移動終端等軟硬件的支撐，使他們可以通過提供個性化的資源與反饋，為班級授課時兼顧面向全體與關注個性提供可能，把握每環節的設計實現學生學習個性化。具體流程如下：

（一）課前預習反饋，實時數據呈現

在課前預習活動的設計過程中，教師可以依據具體的學習目標要求，結合學生特征分析結果，有針對性地進行預習內容的設計，制作預習資料。預習資料可以是自制微課、精選優秀慕課、富媒體資源、預習檢測題等內容，然后通過移動設備推送給學生，讓學生開始課前學習。流程見下圖：

學生的預習結果通過作業平臺及時提交，教師可以隨時查閱、批閱結果，師生對于學生有疑問的地方可以實現網上對點交流，并通過在線交流的情況，大數據學情分析結果再次進行綜合分析，對教學設計方案進行修改優化，從而做好具體課堂教學的實施方案。

（二）課中立體互動，師生持續溝通

智慧課堂教學區別于傳統課堂最明顯的就是立體化互動過程。

它借助相關信息技術學習平臺來實現師生之間立體的、多元的、持續的、高效的互動，在互動的過程中促進學生智慧的生成。課中學習活動流程一般可以采用“6+5 流程”結構，即包括教師教的創設情境、整理反饋、確定問題、多屏教學、多屏學習和任務推送6 個環節與學生學的合作探究、課堂隨測、限時提交、實時點評和鞏固內化共 5 個環節。具體步驟如下圖所示：

課中通過智慧課堂的數據采集，可把課堂中教師與學生互動的結果進行量化，并形成輸出的互動結果為后期進行課后數據推送作為歷史依據，還可把課堂原型進行采集，方便教師對課程分析幫助以后教學過程的改進，方便學生對知識的鞏固。

（三）課后個性輔導，兼顧學生差異

課后教師可以根據課程目標設計符合課程內容的習題，包括客觀題和主觀題，客觀題又分為單選題、多選題和判斷題，主觀題分為簡答題、論述題和操作題。還可以設計讓學生錄制操作視頻操作類習題，通過在線通信工具上傳給教師。并且還可以根據不同學生的學習能力布置分層的作業，讓不同的學生得到不同的發展，實現學生個性化學習。具體流程如下圖：

這種利用網絡和技術開發的實時學習力診斷與分析系統，教師可以系統評估學生的學習進程。學習力診斷與分析系統可以根據學生日常的登錄和使用情況，生成一般的成績統計、排行、答對率等圖表，也可針對學生的學習態度與學習能力生成可視化圖表，實時幫助教師針對個別學生做適性化的輔導，甚至找出異質試題，作為后續命題參考。這種有系統數據、有對比、有建議的個性化評價報告，為學生的自主學習和家長的助學指導，提供強有力的幫助。

四、結語

智慧課堂是當前教育信息化研究的熱點，它將理論落實到課堂教學，聚焦于師生活動。隨著互聯網與教育的深度融合，物聯網、云計算、大數據、移動互聯網等新一代信息技術不斷應用到學校教育教學中，旨在打造智能、高效的課堂，促進學生的智慧發展，同時為學生個性化學習提供強大的技術支撐。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）