反思“教學(xué)模式”與“新課程改革”

王茜

新課程的課應(yīng)該怎么上？決不能用某種教學(xué)模式來(lái)詮釋。因?yàn)樾抡n程不僅重視了預(yù)成性課程，更重視了生成性課程;不僅關(guān)注了教學(xué)結(jié)果，更關(guān)注了教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法;不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提升，更關(guān)注了對(duì)學(xué)生積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，新課程的教學(xué)需要通過(guò)自主、合作、探究的活動(dòng)才能達(dá)成有效結(jié)果。這種教學(xué)方式的變革，只有經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，不能用哪種模式框住教學(xué)行為，而應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程視為教師和學(xué)生共同發(fā)展的過(guò)程，視為動(dòng)態(tài)的，豐富的，鮮活的，富于變化的過(guò)程。每一節(jié)課都有不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方法。教師可以保持自己的教學(xué)風(fēng)格，卻不能表演設(shè)計(jì)好的“劇本”，更不能當(dāng)“導(dǎo)演”，指揮學(xué)生表演。教學(xué)是一種創(chuàng)新活動(dòng)，每一節(jié)課都是師生之間的相互合作，在課堂上進(jìn)行的集體創(chuàng)作。如果生搬硬套某種教學(xué)模式，只能事倍功半。

對(duì)于教學(xué)模式，不能盲目照搬，甚至不能盲目學(xué)習(xí)，而是要進(jìn)行理性的分析和評(píng)判。分析其產(chǎn)生的背景及教學(xué)指導(dǎo)思想，是否具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐的積累;評(píng)判其教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及操作行為，能不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。篩選出那些有價(jià)值的教學(xué)思想和行為的“閃光點(diǎn)”，擯棄那些陳舊的觀念和條條框框，采用“揚(yáng)棄”的方法和“拿來(lái)主義”，將某些教學(xué)模式中教育思想的火花內(nèi)化為自己的理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，外化為自己的教學(xué)行為。至于在教學(xué)中與哪一種教學(xué)模式有相似的地方，都不能印證就是什么教學(xué)模式，而是屬于自己的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。事實(shí)上，隨著新課程的實(shí)施，一些教學(xué)模式的創(chuàng)立者已經(jīng)進(jìn)行了反思，對(duì)原有的模式進(jìn)行改造和創(chuàng)新，決心扛著某種模式的大旗原地踏步者已為數(shù)不多。各種教學(xué)模式之間也在相互借鑒、相互滲透、相互融合，打破已有的模式，趨向教學(xué)的非模式化——開(kāi)放化。

如此看來(lái)，在實(shí)施新課程的今天，那些曾經(jīng)取得驕人成績(jī)（學(xué)生的考試成績(jī)）的教學(xué)模式創(chuàng)立者，不必再津津樂(lè)道，而要放下思想包袱，與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)探索。曾經(jīng)迷信某種教學(xué)模式的教師也應(yīng)該幡然醒悟，不能再讓教學(xué)模式成為教學(xué)的桎梏，束縛了自己的教學(xué)思想，更不能讓教學(xué)模式卡住了自己的手腳。

新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這充分說(shuō)明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和終生學(xué)習(xí)的能力，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對(duì)性地討論，有目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。”如何做到這一點(diǎn)呢？再出現(xiàn)問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能達(dá)到或做學(xué)習(xí)的最佳效果。

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納合作以獨(dú)立為基礎(chǔ)，如果小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”，如果學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，這個(gè)本身就是價(jià)值，不管論證結(jié)果是實(shí)是偽，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀學(xué)生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，可是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂(lè)于表達(dá)不倦;有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)公德和為人民服務(wù)意識(shí)，也就是學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握。

新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個(gè)榜樣效應(yīng)。

在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是積極的旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴(yán)權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意保護(hù)兒童文化，呵護(hù)學(xué)生的理想精神，讓學(xué)生爭(zhēng)辯，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。

總之，信息時(shí)代的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識(shí)的多渠道，常常會(huì)讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答，教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò);“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)。”在合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理，要能夠承認(rèn)自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機(jī)會(huì)。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將使學(xué)生更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。