小學語文寫作教學選材訓練策略分析

徐子云

在寫作教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)小學中高年級的不少學生所寫的習作還存在著諸多問題。教師要認識到寫作教學屬于重要的教學內(nèi)容，保證寫作教學質(zhì)量是保證小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。而想要保證小學寫作教學質(zhì)量，不僅要重視寫作基礎(chǔ)知識的教學和寫作方法的傳授，還要不斷豐富學生寫作素材。因此，教師要更加重視選材訓練，引導學生在平時的生活中注重積累，從而更好地充實寫作素材庫，保證在寫作時快速找到素材，使寫作文更加充實、有料，不再出現(xiàn)滿篇套話、空話、言之無物的情況。下面就小學寫作教學中選擇寫作素材的問題展開探討。

一、小學寫作教學中選材訓練存在的問題

語文是一門語言性學科，在語文學科教學中，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力十分重要。而其中的閱讀能力和寫作能力是重點，就這兩個相比而言，寫作更能體現(xiàn)學生的語文學習能力、水平和效果。因此，我們要重視寫作教學的開展。很多學生在寫作中存在著內(nèi)容空洞、言之無物的現(xiàn)象，所以，教師要引導學生學會選材，更好地鍛煉和提升學生寫作能力。

我們以往的小學作文教學過于依賴教材，較少讓學生聯(lián)系生活和課外閱讀，教師也沒有有效指導學生選擇、積累寫作素材。在教學實踐和批閱學生習作中，我認為小學寫作教學選材訓練存在以下一些問題：其一，教師沒有認識到習作教學選材訓練的重要性。受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多小學語文教師在開展寫作教學的時候，普遍更加重視寫作技巧教學和范文分析，對寫作選材訓練多有忽視，而小學生本身認識水平比較低，素材積累量也不大，又缺少引導性訓練和這方面的能力培養(yǎng)，很難學會科學有效地選材;其二，學生沒有養(yǎng)成積累素材的習慣。小學生年齡比較小，難以長時間集中注意力，也沒有形成良好的素材積累習慣，導致在平時生活和學習過程中，很少主動積累素材，對寫作的積極性也不高，不利于學生寫作能力的提升。

學生寫作能力的提升需要教師的指導和自身發(fā)揮主觀能動性。在小學語文作文的教學中，教師要重視對學生寫作素材方面的指導，要突出學生的主體作用，培養(yǎng)他們積累、選擇、運用素材的能力。

二、小學寫作教學選材訓練具體策略

毋庸諱言，寫作是語文學習中最難的一項任務(wù)，寫好一篇作文需要多方面的知識和能力;但是如果內(nèi)容空洞，選材質(zhì)量和表達藝術(shù)也就無從談起。

1.小學寫作教學中生活選材訓練

文學來源于生活又高于生活，所以在寫作教學當中，聯(lián)系生活是非常必要的。當前，很多學生在寫作文的時候，容易用一些大而空的素材，導致作文華而不實，沒有生活氣息。所以，為了提升學生寫作技能，教師在指導學生寫作的過程中要集中開展選材的訓練，這就要注重引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，使文章更加有血有肉有靈魂，學生也會愛上寫作，并且愿意主動參與寫作訓練，有效鍛煉他們的寫作能力。教師在開展生活寫作選材訓練時，應(yīng)該引導學生打破課堂的局限性，將生活內(nèi)容引入到寫作教學中，讓學生主動去體驗生活、接觸生活，通過觀察和分析生活，不斷豐富自身的生活閱歷，同時還能積累更多的生活經(jīng)驗和素材，并將其靈活運用于寫作當中，提高自身寫作能力。例如，在“說明文”寫作訓練當中，教師可以讓學生從生活中選擇一種自己比較熟悉的物品，比如“手機”“橡皮擦”“冰箱”“西紅柿”等，然后去觀察所選的物品，收集該物品的相關(guān)資料，也可以主動詢問家長，讓家長幫助完成物品的介紹和資料分析。完成前期準備后，學生再動筆寫作，便會信心十足，寫出來的文章也更加真實、貼近實際生活，久而久之學生觀察能力、寫作能力、分析能力、素材收集能力均能得到提升。

2.小學寫作教學中情境選材訓練

在小學語文教學中，寫作教學屬于主要內(nèi)容，當前大多數(shù)寫作教學都是在課堂上完成的，所以教師在開展寫作選材訓練的時候，也需要充分把握課堂教學時間，結(jié)合學生實際情況和具體的寫作內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，從而激發(fā)學生的寫作靈感。教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境的時候，需要引入豐富的寫作素材，學生融入到寫作情境中之后，便能不斷積累寫作素材，并且更快、更好地進入寫作狀態(tài)，增加自身作文素材積累。例如，在習作教學中，教師可以先確定寫作主題，如“我是小小交通員”等，然后圍繞這個主題，利用多媒體教學工具或者其他方式給學生創(chuàng)設(shè)實際的教學情景，讓學生更好地理解寫作主題，同時也能認識到遵守交通規(guī)則的重要性。這時候，教師可以給學生充足的講述時間，讓學生思考如果“我是小小交通員”，“我”應(yīng)該怎么做？學生的思維將會被調(diào)動起來，同時由于事情與自己息息相關(guān)，學生發(fā)言的積極性也會更高，在這個過程中，學生能夠了解更多的交通知識，自身素材積累量不斷增加。

3.小學寫作教學結(jié)合閱讀選材訓練

閱讀和寫作都是小學語文重要的組成部分，兩者之間有著相輔相成、密不可分的關(guān)系。傳統(tǒng)教學中，教師大多將閱讀教學和寫作教學分開，導致兩者教學質(zhì)量均不高。在新課程改革大環(huán)境下，教師還需要充分認識到兩者分開教學存在的弊端，并且在寫作選材訓練當中，利用閱讀促進學生積累寫作素材，掌握更多寫作技巧。因此，教師要更加重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增加學生的課外閱讀量，同時引導學生有意識地在閱讀過程中不斷積累素材，完成閱讀素材的內(nèi)化，從而更好完成選材訓練。例如，教師在布置寫作任務(wù)之后，給學生提供一些閱讀數(shù)目或者文章，讓學生先閱讀，然后借鑒和仿寫。讓學生在平時閱讀時，讓學生注意摘抄自己喜歡的字詞句段等;完成閱讀后，要讓學生及時將自己的閱讀感悟?qū)懗鰜怼Ｍㄟ^這種方式，學生能夠豐富寫作素材，提升寫作能力。另外，在作文講評中，教師要讓學生意識到在寫作過程中要整合、加工自己所擁有的素材，形成合理有效使用素材的意識和方法。

總之，在小學語文寫作教學中，做好選材訓練十分重要，教師還需要重視寫作選材訓練，通過引導學生在生活中選材、在教學情境中選材和在閱讀中選材，進一步激發(fā)學生寫作興趣，積累寫作素材，確保寫出來的文章更加充實、有料。