農(nóng)村初中語文“一線四導三練”策略探究

楊小虎

摘要：隨著新時代的到來，中國教育也進入了新時代。新時代就有新的要求。在教育部再次重申語文核心素養(yǎng)的指導下，在當?shù)亟逃鞴懿块T要求新教育新課改固模的形勢下，探索一種適合于自己本土教學的，有實效的教學模式來填補課改的空白已勢在當下。作者在多年的一線教學中，摸索出了更符合本土語文教學的“一線四導三練”模式，即143教學模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;一線四導三練;問題;策略

"143教學模式”是指一線四導三練。實際上就是在語文課堂教學過程中的一個教學流程?！耙痪€”就是以學生參與互助學習為主線，這是教學課堂的根本理念?！八膶殹本褪窃诮處煹恼n堂教學講授過程中通過教師的四次引導，包含課前導積、問題導學、精段導讀、片段導寫四個部分，在這四個部分中又穿插學生對知識的鞏固和訓練，又體現(xiàn)在課前基礎(chǔ)對于知識的檢查練習，在課堂教學過程中在問題導學、精段導讀的時候設(shè)計一些精段導讀的練習，在一節(jié)課后，再留給學生一些課后拓展延伸的練習來做充實。學生的三次練習來充實課堂，真正突出了教師導的作用，學生學的主體，把教師的教和學生的學完全統(tǒng)一起來。

一、課前導積不急躁，要體現(xiàn)出日積月累的效果

課前導積，就是我們利用課前三分鐘的時間，讓學生在黑板上展示前面所學過的基礎(chǔ)知識，通過學生自主地相互檢查，達到讓每個學生能夠在基礎(chǔ)知識上達標。這些基礎(chǔ)知識主要包括生字詞、課外詩詞、文學常識等。學生通過小組互查的方式，每天上課前三分鐘先在黑板上聽寫，聽寫的對象確定在每組的學困生中。在每天的檢查中，一次寫不上的，下次還讓他上黑板，兩次不行就三次。當他在展示中有一次沒有寫上，再次沒有寫上時，不要急躁，不要認為這個學生不可救藥而產(chǎn)生放棄的思想，這是許多教師出現(xiàn)的通病。我到下次時還提他們，他們會因為自己的自尊心而去自覺地去識記，從而慢慢養(yǎng)成自己主動學習的習慣。這樣長此以往，學生的基礎(chǔ)知識不會落下，有了基礎(chǔ)，學習其他知識就輕松了，這就是日積月累的效果。

二、問題導學不宜多，要展示出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

在課堂教學過程中，用問題導學是許多教師常用的一種方式，但是在實際的教學過程中，教師在設(shè)計問題的時候常常會出現(xiàn)困惑，不知應(yīng)該怎樣來設(shè)計，不知應(yīng)該設(shè)計幾個問題。我在實驗教學的過程中，我覺得一節(jié)課的問題設(shè)計最好不要超過四個，而這四個問題要設(shè)計得極有涵蓋性，能夠讓學生在回答這一個問題時，還能夠從不同的角度來引申，其實一個問題可能會涵蓋文本中許多內(nèi)容。這樣，讓學生在閱讀文本的時候，既要通讀全文，又要重點思考，使他們的思維不停留在某個片面的點上，使思想有局限性，從而從文本整體通過幾個問題把全文連貫到一起，對于文本有一個全面的認識和思考。當然以分段的目的來設(shè)計問題的思路是不對的，教師更應(yīng)該在吃透文本的基礎(chǔ)上以問題來引導學生對于文本的解讀和理解，要圍繞單元目標，文本依托所體現(xiàn)的知識點來設(shè)計問題。

三、精段導讀不能省，要賞析出教學的重點難點

在實現(xiàn)問題導學的過程中，針對每一篇文本的教學目標的達成，文本中精彩段落的賞析導讀是不能省的。有些教師總認為，課堂上我已經(jīng)把這些知識點用問題的形式給學生講得清清楚楚，再不用花時間來賞析文段了。其實不然，雖然教師講解自己得清楚，但只能算是理論，結(jié)合文本來賞析就是實踐。

一方面不通過實踐，學生不能把理論真正地理解和運用;另一方面，語文基本素養(yǎng)的達成就是體現(xiàn)在對于文本的賞析。通過賞析這樣的實戰(zhàn)性練習，既能讓學生感受文本的藝術(shù)魄力，更重要的是在文本賞析中掌握應(yīng)該學習的知識，學會知識的應(yīng)用，熟練一些技能方法。只有這樣，文本的重點和難點才能夠凸顯出來，讓學生有底氣在課后完成相應(yīng)的閱讀練習甚至是寫作。

四、片段導寫不能少，要掌握寫作的方法技巧

在課堂教學的過程中，有了文本的精段導讀，通過導讀來達成學習目標，但是僅僅停留在文本中的賞析也不過是曇花一現(xiàn)，要真正地把文本的知識讓學生掌握并能夠運用，就要讓學生針對文本體現(xiàn)的知識點進行片段的寫作訓練，讓學生來仿寫或者是獨立創(chuàng)作。讓學生知得失，更深刻地了解和掌握知識。

五、課后拓展不宜深，要緊扣住目標的達成訓練

隨著語文課程的改革，大語文時代真正到來。這就意味著我們以前只抱住文本，為了分數(shù)只扣住文本的做法已經(jīng)過時。要學生改變，首先語文教師要轉(zhuǎn)變思維和教法。博覽群書，真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓他們能夠獨立地進行文本的閱讀和寫作，是語文教學的最終歸宿。因此，諸多教師讓學生大量閱讀相關(guān)的文章，甚至課后搜集了大量的閱讀訓練習題，布置給學生去做。而實際是對于學生來說，沒有真正用心地去思考，去做。為了完成教師布置的作業(yè)，他們要么相互抄襲，要么胡亂作答。在選擇拓展文本時要依據(jù)單元學習目標和具體某一篇文本所體現(xiàn)的知識，重在訓練對于這些知識的掌握和運用，一步一步踏實了往前走，不要力求多，就像猴子掰玉米一樣什么也得不到。同時也要考慮學生的時間和能力，教師反饋的時間和能力，要做到有練有講。

六、結(jié)語

教無定法，教法無盡，教學相長是課堂教學的一種有效方法。我針對我們農(nóng)村學生，結(jié)合我們學校的實情，結(jié)合學生的實情，不斷探索適合學生的教學方法。路漫漫其修遠，“一線四導三練”的“143”教學模式也不會停留在此，我們會不斷彌補，不斷完善，沒有最好，只有更好。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文‘143’教學模式實驗研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0034）研究成果。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]姚賽梅.農(nóng)村初中語文教學遇到的瓶頸及突破策略[J].甘肅教育，2018（23）.

[2]王國玉.提高農(nóng)村初中語文作文教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（21）.