“項目導向、任務驅動”教學法的應用探究

任俐萍

摘要：在新的教育形式下涌現出了一批更加優質的教學法，教學理念也有很大革新。學生綜合素質的培養已經成了教育的首要任務，越來越多的學校與教師認識到當今社會需求的乃是創新型人才與實踐型人才，因此在對學生創新、實踐能力的培養上投入了更多的精力。在化學分析技術課程中，多樣化的思維可以促使學生尋求更加便捷的解決方法，實踐能力則能夠幫助他們深入掌握知識。本文結合學科特點，分析“項目導向、任務驅動”教學法在化學分析技術課程教學中的應用。

關鍵詞：項目導向;任務驅動;教學法;化學分析技術課程

近些年來隨著教育水平的提升，教育理念正在逐漸革新和進步，學生的實踐和創新能力受到廣泛關注，化學分析技術學科在命題方向上更加趨近生活，增添了許多與現實中物質有關的題目。為了滿足當今社會對于人才的需求，并幫助學生更加透徹地掌握化學知識，應當引入上述教學法，從根本上提高教學質量。

一、“項目導向、任務驅動”教學法的含義

所謂“項目導向教學法”，指的就是教師將一個獨立項目完全交由學生來進行處理，他們通過分工合作，完成收集信息、擬訂方案、實際操作、優化流程并最終得到結果的完整過程，教師并不多加干涉，而是保駕護航，并在項目完成后開展教學，也就是所謂的先學后教。任務驅動教學法與之相似，學生為了實現某個目標，利用一切資源進行探究，在學習過程中不斷取得成就，獲得滿足感，從而獲取源源不斷的動力。兩種方法結合，可以讓學生心懷疑問來合作完成學習項目，提高他們自主學習的能力，將其應用于化學分析技術學科中，還可提高學生的實踐能力，并在他們一次次的流程優化過程中提升創新能力。

二、目前我國化學分析技術課程教學中存在的問題

（一）教師對學生的實踐能力與經驗積累不夠重視

雖然教育改革已十分深入，但仍然有部分院校，尤其是城鎮院校和農村學校的教師，舊理念根深蒂固，他們沿用古舊的教學理念和方法，教學時著眼于學生的分數、名次，并且將排名作為彰顯教師自身能力的唯一標準。這就導致他們急功近利，迫切希望提高學生紙面分數，不惜采用題海戰術，提高學生的做題能力。國家雖然會在初高中、職高、大學等各類院校的考試中設置實驗項目，但是在決定學生命運的關鍵性考試中卻沒有考試項目，這使教師仍然不夠重視學生的實踐能力。

（二）缺乏完整的實驗設備或實驗課程

化學科目與實驗操作有著緊密的聯系，尤其是化學分析技術，它含有大量的實驗。而且，化學成分并不是肉眼能看出的，許多實驗都比較抽象，唯有實際操作才能夠讓學生更好地理解不同化學成分的異同，也只有在實際操作中發現并改正問題，才能給學生留下較為深刻的印象。

但是受到教學理念和經費問題的限制，很多院校并不具備足量的實驗設備，它們的實驗室幾乎全部是擺設，很少使用，僅僅是應付上級檢查，或者用于教師展示，學生在學習生涯接觸實驗器材的次數寥寥無幾，自然無法提升實際操作能力。更有甚者，教師在講解分析化學成分的相關實驗時，僅僅用課本上的幾張圖片作為參考，輔以文字描述，學生都未曾見過實物，完全無法僅憑想象習得知識，逞論通過思考尋找不同的解決方案、提出創新方法。

三、“項目導向、任務驅動”教學法在化學分析技術課程中的應用

（一）明確任務

在收集信息和擬訂方案等過程中，學生不可避免地會依賴信息技術，而網絡會提供大量知識，學生在查閱時很容易被化學分析技術的知識分支吸引目光。在使用“項目導向、任務驅動教學法”的過程中，目標的選擇十分重要，它將會決定學生的努力方向，并在很大程度上影響他們的學習方案。因此，教師必須制訂一個合理的目標，它要具有一定難度，學生必須通過探究、創新、實踐操作才能完成，但難度不可過高，要與所學知識緊密聯系;另外，為了增加探索過程的趣味性，還應當選取身邊常見物質，如讓學生分析某種食品添加劑、化妝品等的成分。

（二）指引但不可干涉

使用這種教學法，教師不再是課堂主宰，而是僅僅起到指引作用，不能過多地干涉學生，要控制和掌握好“度”，當學生出現了明顯的大方向錯誤時，若不加以點評，會使他們南轅北轍，一無所獲，此時教師就應當指出問題，如當他們分析化學成分時，由于調整成過酸或者過堿環境導致主要成分變質，后續實驗無法對其進行檢驗，就必須指出錯誤。而一些合理的失誤、能夠幫助學生加深印象、在未來學習中可規避錯誤的小問題，就不必干涉，可以讓學生在失敗中總結經驗，從而提升自我。

（三）用心點評

使用“項目導向、任務驅動教學法”，并不意味著教師可以做甩手掌柜。教師可以不過多干涉學生的探索過程，不將他們的創新方案扼殺在萌芽，但必須在完成項目后進行細致的點評，要詳細閱讀每一個小組的項目報告書，并結合自己在他們實際操作工程中的觀察，指出每一個小組的優勢與不足，并點明錯誤之處，避免以后再犯。對于積極探究并取得良好成效的小組和其中貢獻突出的組員，應當予以表揚：對表現不理想的學生加以鼓勵，讓他們不喪失自信心，獲取實際操作的勇氣，如此一來，才能將課程升華，成倍擴大學生的收獲。

四、結語

實踐表明，該教學法可以幫助學生提高實踐能力和自主學習能力，在一次次失誤中發現不足，在不停歇的嘗試中創新，從根本上提高化學技術分析課程的教學質量。

（責編 唐琳娜）

參考文獻：

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