小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的誤區(qū)與對(duì)策

王海軍

【摘? 要】學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的要素之一。大多數(shù)教師利用評(píng)價(jià)量規(guī)（rubric）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。量規(guī)是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。它有助于使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”具體化或可視化，幫助學(xué)生和教師理解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性。同時(shí)，量規(guī)評(píng)價(jià)可以由教師執(zhí)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。但現(xiàn)狀是，大部分的量規(guī)設(shè)計(jì)只注重了評(píng)價(jià)的形式，忽視了評(píng)價(jià)效果。本文針對(duì)目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的主要誤區(qū)，提出設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)要注意的幾點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)量規(guī);誤區(qū)與對(duì)策

一、主要誤區(qū)

（一）誤認(rèn)為有評(píng)價(jià)就行

《地表的變化》一課，主要從學(xué)生思維發(fā)展，三大理論的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。方式是用前測(cè)題再次評(píng)價(jià)學(xué)生。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)是沒有設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。只有設(shè)計(jì)者才清楚學(xué)生達(dá)到什么指標(biāo)才算合格或者優(yōu)秀。其他人看到學(xué)生的記錄是無從下手評(píng)價(jià)的。

（二）誤認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)越少量規(guī)越好

《莖的共同特征》一課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)記錄單進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)過少，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評(píng)價(jià)。

（三）誤認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)越多量規(guī)越好

在《晝夜交替》一課的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，要從七個(gè)方面對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣”進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)占用時(shí)間較長(zhǎng)，不利于教學(xué)的進(jìn)程。

（四）誤認(rèn)為可以計(jì)量的條件能作為量規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《聲音的產(chǎn)生》學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是利用四道題對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的檢測(cè)。

1.選擇題：聲音是由（? ? ）產(chǎn)生的。

A 敲打? ?B碰撞? ?C 振動(dòng)? ?D 摩擦

2.選擇題：唱歌、說話主要是由于（? ? ）。

A.嘴唇在振動(dòng)

B.聲帶在振動(dòng)

C.空氣在振動(dòng)

D.舌頭在振動(dòng)

3.判斷題：物體即使不振動(dòng)，也能發(fā)出聲音（? ?）。

4.填空題：用一只手撐開一條橡皮圈 ， 一只手撥動(dòng)橡皮圈，聽見橡皮圈會(huì)發(fā)出（? ? ）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生能回答4道題中的1～2道”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)是計(jì)量的，不能作為量規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）誤認(rèn)為不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述起點(diǎn)可以不同

《浮力》一課對(duì)學(xué)生概念發(fā)展的評(píng)價(jià)中，層次二的標(biāo)準(zhǔn)是“能通過折線圖等發(fā)現(xiàn)入水多少與浮力關(guān)系”，層次三的標(biāo)準(zhǔn)是“能把概念靈活應(yīng)用去進(jìn)行解釋其他物體所受浮力現(xiàn)象”。層次三的起點(diǎn)明顯與其他層次不同，前兩個(gè)層次都在描述折線圖與浮力大小的關(guān)系，第三個(gè)層次說的是運(yùn)用浮力概念解釋水中物體受到的浮力如何，標(biāo)準(zhǔn)不等距，不能作為衡量學(xué)生概念發(fā)展的“標(biāo)尺”。

（六）未完成或失敗的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成最低等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《小電動(dòng)機(jī)》一課的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是：蘭蘭與小華分別制作了小電動(dòng)機(jī)，蘭蘭制作的小電動(dòng)機(jī)比小華制作的小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)速度快，可能是哪些原因造成了這種現(xiàn)象？

設(shè)計(jì)的量規(guī)層次三評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“不能正確進(jìn)行解釋”。

評(píng)價(jià)不是檢測(cè)學(xué)生不知道什么，而是了解學(xué)生會(huì)了什么。層次三的描述不恰當(dāng)，因?yàn)榻虒W(xué)不能讓學(xué)生無所得，最低標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是本課所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)策

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)指的就是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)——“要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。”評(píng)價(jià)的主體是多元的，評(píng)價(jià)的方式也有很多種。既然選擇了評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，就應(yīng)該把量規(guī)設(shè)計(jì)得規(guī)范，具有可操作性。

（一）明確評(píng)價(jià)的目的

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)“其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，不是為了選拔或者排隊(duì)。

（二）針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)3～4個(gè)為宜

以《動(dòng)物怎樣保護(hù)自己》一課為例，教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)生了解動(dòng)物對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)性，知道一些動(dòng)物保護(hù)自己的一些方法，至少能說出4種動(dòng)物保護(hù)自己的方法。

2.學(xué)生具有觀察動(dòng)物身體特點(diǎn)及生活環(huán)境的能力，能概括出動(dòng)物相應(yīng)保護(hù)自己的方法。

3.學(xué)生具有探索動(dòng)物如何保護(hù)自己的求知欲望，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)是：知道動(dòng)物保護(hù)自己的方法、能根據(jù)不同事實(shí)概括出動(dòng)物相應(yīng)保護(hù)自己的方法、在活動(dòng)中具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

表1

（三）細(xì)化的難度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分值相匹配

以“動(dòng)物保護(hù)自己的方法”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)與分值相匹配的結(jié)果如表1。

（四）將量規(guī)轉(zhuǎn)化為試題

為每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都設(shè)計(jì)一份由三部分題項(xiàng)組成的測(cè)試：A部分的題目體現(xiàn)的是2.0分的要求，B部分的題目體現(xiàn)3.0分的要求，C部分的題目體現(xiàn)4.0分所規(guī)定的內(nèi)容。

A類題

（1）連線題：將下面的動(dòng)物與主要保護(hù)自己的方式相匹配。

羚羊

刺猬

甲蟲

海膽

壁虎

臭鼬

（2）舉例說明什么是保護(hù)色。

（3）舉例說明什么是擬態(tài)。

B類題

（1）竹節(jié)蟲與青蛙保護(hù)自己的方式有什么異同？

（2）刺蛾幼蟲與避役保護(hù)自己的方式有什么異同？

（3）羚羊與野豬保護(hù)自己的方式有什么異同？

C類題

（1）枯葉蝶的身體特點(diǎn)、生活環(huán)境與保護(hù)自己的方式有什么聯(lián)系？

（2）北極兔在冬季、夏季是如何保護(hù)自己的？

（3）斑馬在草原上是如何保護(hù)自己的？

三、結(jié)語(yǔ)

總之，希望科學(xué)教師把握尺度，量體裁衣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，連接起教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的重要橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍文祥.查曉虎.中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)[M].安徽：安徽教育出版社，2015.

[3]汪昌華.有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[M].安徽：安徽大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯? 林 娟）