輕松快樂巧識字

卞敏霞

2011版《小學語文課程標準》“階段目標”中要求小學一二年級學生“喜歡學習漢字，有主動學習的愿望”。從中看出，新課標強調(diào)學生在識字過程中的自覺性、主動性和趣味性。因此，我在識字教學中進行了點滴嘗試，使學生在“樂學——會學——多學”的軌道上發(fā)展。針對課程標準對識字的要求和補充教材的特點，從激發(fā)學生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。

一、寓教于樂，激發(fā)識字興趣，使學生樂學

孔子曰：“知之者不如好之者。”可見興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎(chǔ)上進行。但兒童識字需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生樂學，一直是教育者探索的熱點話題。我校以學生的發(fā)展為本，采用“聽說起步，閱讀識字”的方法，從激發(fā)學生識字的興趣入手，輔以游戲識字、謎語識字等方法，取得了較好的效果。

1.閱讀識字

陶行知指出要“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通”。我根據(jù)學生的心理特點構(gòu)建了“聽故事——講故事——讀故事——認漢字”的低年級語文教學模式。以學生喜聞樂見的形式“聽故事”為起點，讓學生講故事、讀故事，在反復的“講、讀”中熟悉、內(nèi)化故事語言。同時在指讀的過程中，生字與學生反復見面，利用無意記憶于不知不覺中讓學生熟悉生字。

2.游戲識字

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據(jù)這一特點，我把識字與游戲融為一體。如“送信游戲”，把一個個生字當作一封封信，請幾個學生當“郵遞員”送信，送到后，一起讀“信”，即生字和詞語。然后收到信的學生繼續(xù)把信送出去…。短短幾分鐘，快的學生可以收到幾十封“信”。再如添減筆畫游戲，“大”加一筆變成（天、太）；“日”加一筆變成（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電）；“天”減一筆變成（大）；“用”減一筆變成（月）。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了鞏固所學生字的目的。

二、授之以漁，探究識字方法，使學生會學

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”因此教師應(yīng)充分利用學生的實際生活情境，請學生動手、作形體表演等“授之以漁”，只有讓學生學習并掌握識字的方法，其興趣、能力才能有顯著的提高，達到會學、善學之目的。

1.學習即生活，生活即學習，這是每一個教師和學生追求的最高境界

——比較式。對一組形近字的形義關(guān)系，作比較說明。如：日和目，日：太陽只有一個，所以口的中間只有一橫：目：眼睛都是兩只的，所以口的中間有兩橫。

—一實物式。通過實物演示，留下深刻印象，輕松掌握漢字的形義。如教“筆”字，老師出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面是竹子做的，下面是動物毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。

——圖畫式。用簡筆畫表示某些象形字的形義聯(lián)系。如“雨”：“雨”像班級鋁合金窗的框架，其中的四點就像風往同一個方向吹來雨點敲打在窗戶上；“魚”：“刀字頭”代表魚頭，“田”字代表魚身，一橫代表魚尾。

2.表演欲望強烈是小學低年級學生的特點

我采用以下手段來認字，達到樂學善學的目的。

——表演式。用肢體動作來演示字的形義聯(lián)系。如“看”：把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到較遠的地方：“掰”先將兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開就是掰的動作。像“扒、拔、跑、嚇”這種可通過動作表演來理解字義的，老師可指名上臺動手做一做，不但讓學生記清了字形而且弄懂了字義，學起來不費力氣。

——兒歌式。瑯瑯上口、生動有趣的兒歌，對一年級的孩子有著無窮的魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，也有利于學生的學習。如：爪子巴在墻上便是“爬”；顏色豐富就是“艷”。再如教學“清”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學過了“清”字，所以，老師就編了一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去，請學生表演。這樣一來，學生不僅記住了“清”這個字，復習了“情”，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。

三、立大語文教育觀，拓寬識字渠道

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。” 老師要樹立大語文觀，拓寬識字渠道，讓學生更加直接地接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

1.寓識字教學于學生相互交往中

剛?cè)雽W的兒童在與同伴的初次交往中，最關(guān)注的問題是同伴姓什么，叫什么。這時，我不失時機地抓住學生的這一心理，在語文活動課上，讓學生先互相介紹姓名，再利用胸前佩戴的校牌（上面寫著班級與姓名）認讀同桌、同組、全班同學的姓名。我欣喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們興致盎然，每當課余，會不約而同地聚集在一起，有的大聲地讀著同伴的姓名，有的興奮地講述自己認識了多少同學的名字。同學們在充滿自主快樂的氣氛中，不知不覺地認識了近100字。隨著學習生活的延伸，同學們相互間的交往也日趨加深。于是，老師還引導他們彼此介紹自己的父母、家庭的地址等。這種看似無意，實為有意的做法，識字效果真可謂事半功倍。

2.寓識字教學于學生認識校園環(huán)境過程中

置身于整潔的校園，那美麗的花草樹木，寬敞美麗的教學大樓，著實令人心醉。而四周的那一句句催人奮進的警世名言、校訓、目標，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標牌，更是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，我們帶著孩子們徜徉于學校的花壇邊，林陰下，一邊指導他們認識各種植物名稱：香樟、白玉蘭、棕櫚、黃楊……一邊引導他們認讀詩一般的護綠標語：“腳下留情，地上留青”、“小草兒在睡覺，請勿打擾”。同學們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校，同時，又在愉快的氛圍中認識了許多與學校生活相關(guān)的漢字。

兩年來的實踐證明，以“聽說起步，閱讀識字”方法為主的低年級識字教學方法是有效的、成功的。據(jù)上學期期末統(tǒng)計，我任教的班級學生人均識字量達到1900多字。綜上所述，以學生的興趣為“燃點”，以行之有效的識字方法為“助推器”，識字教學就會事半功倍。

（作者單位：張家港市南沙小學）