在實踐中談戶外混齡游戲

周建娟

【摘? 要】戶外游戲釋放了幼兒的天性，滿足了幼兒多方面的需要。而將小、中、大不同年齡段的幼兒融入一起進行戶外游戲，這樣的戶外混齡游戲不僅有助于幼兒之間的交流，更能使幼兒之間在空間和層次上有更進一步的提升，符合當下以“游戲為基本活動”的要求，也是時代發展的趨勢。本文主要圍繞“輪胎區”案例進行了詳細地分析，并對戶外混齡游戲進行了一定的思考及優化建議。

【關鍵詞】幼兒園;戶外混齡游戲;玩輪胎;實踐案例

戶外混齡游戲是幼兒園體育活動的一種特殊組織形式，它是根據健康領域的目標、內容與要求設立的。在園內的戶外創設了若干的運動區域，在各區域里投放不同的運動器具，在指定時間內，全園的幼兒來到戶外，打破年齡和班級的界限，自主地選擇自己感興趣的活動，以自己喜歡的方式參與活動。

一、戶外混齡游戲的實踐

混齡游戲自開展以來就深受幼兒的喜愛，踏入教室第一句問候變成了：“老師早，老師今天玩混齡嗎？”。經過長時間混齡游戲的開展，不管是孩子還是老師，都從中收獲不少。混齡游戲的音樂一響，孩子們便像脫韁的小馬兒，迫不及待要去大草原馳騁一番。幼兒園的角落都洋溢著歡聲笑語，孩子們三三兩兩結伴而行，小手拉小手，一會兒在涂鴉墻處，穿上小圍兜，拿起小畫筆，儼然一副小藝術家的風范;一會兒在索道上，一副探險家的模樣兒;一會兒又來到娃娃家，挖菜、燒飯;一會兒又跑到足球場，臉上的笑容勝似六月的艷陽。

這時，輪胎區吸引了呆萌呆萌的小班孩子、能力稍強的中班孩子，還有成熟的大班孩子。大班的彤彤和笑笑把兩個輪胎綁在了一起，安排著小妹妹坐上輪胎，胖一點的妹妹“欣欣”坐上了黃色輪胎上，瘦小的妹妹“倩倩”和中班的“可可”姐姐坐在了綠色輪胎上。大班的笑笑則擔任起了拉輪胎的任務，而彤彤選擇了在后面推輪胎，就這樣開始了“工作”。笑笑雙手拿著繩子，雙腿半彎曲，身體往后傾倒，用力拉。彤彤也在后面共同施力，左腿膝蓋著地，伸長雙臂，掌心撐在輪胎上往前推，另一只腳在地上來回摩擦著。但輪胎在前后施力的情況下，像吸鐵石樣吸附在原地，紋絲不動。

他們在商量中調整了方案，大班彤彤跑到前面拉，笑笑坐上了黃色輪胎，紅衣服的可可則到后面推。可可將后面的輪胎推向前了，有了成效，但前輪胎移動的速度不明顯。在一旁觀察的淘淘主動蹲下來，為輪胎的移動出一份力。坐在輪胎上的笑笑也站了起來，走上前一起將繩子往前拉，淘淘也站起來，雙腳往后蹬，雙手往前推，但輪胎移動的速度還是有點慢。

淘淘發現自己在前面的效果不好，于是跑到后面推，大家各就各位，速度快多了，轉彎時，由于速度的原因，胖妹妹“欣欣”的身體都歪了過來。

二、思考及建議

（一）觀察思考

戶外混齡游戲的開展本是讓教師有計劃有目的地組織幼兒進行豐富多彩的體育活動，讓孩子在玩中學、學中玩、玩中練、練中玩，鼓勵幼兒大膽嘗試，增強體質，使幼兒的身心得到健康的發展。根據孩子的反應我做了以下的分析：

1.幼兒之間面對一些情況可以提出一些解決方法，例如：當笑笑拉不動輪胎時，彤彤主動擔起了拉輪胎的任務。笑笑坐上了輪胎，發現彤彤的力氣雖大，但還是無法移動輪胎時，便站了起來和彤彤共同拉繩子，此時笑笑靠近輪胎。大家發現輪胎動了，但無法快速移動，于是兩人又開始了商量。

2.淘淘是個愛觀察、發現問題的孩子。淘淘被他人的游戲所吸引，并沒有直接沖進去介入，而是選擇了先在旁觀察活動，發現問題后再主動上前幫忙。在操作過程中，淘淘會觀察、愛動腦筋，當他發現推前輪效果不明顯時，他便跑到后輪胎處嘗試，結果成功地推動了輪胎。

3.整個活動中，雖然遇到了很多困難，但小班的欣欣和倩倩一直被安排在輪胎上，大哥哥和大姐姐們則在努力地想辦法解決問題，充分體現了“大帶小，大保護小”的思想。小班孩子在能力上不如中大班的孩子，也許他們是被動地加入活動中的。但妹妹們還是很幸福的，他們體驗到了高層次的活動;他們見證了直面困難、勇于解決問題的堅強意志，感受到了混齡游戲的快樂。

（二）觀察建議

應新《幼兒園教育指導綱要》要求，教師應是幼兒活動的引導者、支持者和合作者。

1.教師的指導要得當、適時，有針對性。在觀察幼兒的活動時，我們首先應以觀察者的身份觀察著活動，了解幼兒游戲的發展情況。當幼兒遇到問題時，我們要先給予他們充足的時間去面對問題，如果他們在想辦法解決問題并且處理得很好，我們可以投去鼓勵表揚的眼神、豎起大拇指。當然，如果幼兒出現了無法解決的難題時，教師要根據幼兒的游戲情況給予及時的引導。

2.在活動當中要發揮幼兒的創造性，及時發現幼兒有價值的玩法。教師可請幼兒觀察他人的多種玩法，激發幼兒去探索輪胎的不同玩法，鼓勵他們挑戰困難，創造性玩，保持參與游戲極高的興趣。

3.對于大班的幼兒來說要發揮大哥哥大姐姐的作用，在活動中踐行“大帶小”的理念，提高幼兒的社會性交往能力。上面的案例活動中，大哥哥大姐姐在拉、推輪胎，小妹妹則坐在輪胎上，帶著小班的孩子一起玩。

4.制定簡單可移動的規則牌，適應多層次的幼兒，發揮規則牌的指引作用。譬如游戲中不打鬧，學會分享;注意保持安全距離保護自己和他人;關心、幫助、保護小弟弟、小妹妹等。

5.其實我們還可以為幼兒適當地加一些輔助材料，進一步豐富材料，提高游戲的多樣玩法，促進幼兒去創造，增加游戲興趣，譬如：增加竹梯，幼兒可以將輪胎與竹梯進行組合，搭建小橋等。

三、結語

戶外混齡游戲的價值在于不僅發展了幼兒的基本動作，同時也擴大了幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動過程中，相互影響、共同提高，不斷滿足多方面的需要，充分體現了幼兒是活動的主人。他們離開封閉式的教室，來到戶外，可以自主地選擇活動區域、活動材料和游戲伙伴，充分享受著活動的自主權。正如“淘淘”這個孩子，他天性活潑，常常會被新鮮的事物或有意思的活動所吸引。在班上玩區角游戲時經常因跨區玩被告狀。而戶外混齡游戲就有著明顯的不同，淘淘只要是在混齡游戲時間內，便可以去探索任何一個想了解的區域，和不同的游戲伙伴探索著不同的游戲材料，玩出花樣。他在與同伴的互動中獲得廣泛的游戲經驗和認知經驗。淘淘雖是后參與者，但在積極應對、解決共同問題的互動中獲得了同伴的認可，充分體驗到了交往的積極情感，獲得了更廣泛的交往經驗和基本的交往技能，提高了社會交往能力。在這個戶外混齡游戲中，幼兒的需要得到了滿足，天性自由得到了表現，在游戲中逐漸完善人格的建構，獲得身心和諧的發展。

我園的“戶外混齡游戲”已開展了一段時間，從幼兒的發展視角來觀察已有成效。從教師的專業發展來看也有著長遠的意義，教師們經過長期的磨煉，會從幼兒的活動中提取有價值的東西。總之，戶外混齡游戲收益頗多，有繼續深入探究的價值。

參考文獻：

[1]張博.學前混齡教育應成為我國幼兒園教育的重要模式[J].教育導刊，2010（2）.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責任編輯? 范娛艷）