讓學(xué)引思打造小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂

賀曉艷

摘 要：在傳統(tǒng)的教育模式中，成績是衡量教學(xué)效果與學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了家長和老師的關(guān)注點(diǎn)都只停留在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著新時(shí)代課程改革計(jì)劃的推進(jìn)，教育的重點(diǎn)從傳授知識(shí)逐漸向培養(yǎng)能力遷移，老師的教學(xué)目標(biāo)也從提高學(xué)生的成績傳變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在這個(gè)改革的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師面臨的最主要的問題就是如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為此，老師需要使用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讓學(xué)引思打造小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;打造小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂;策略

引言

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活都具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，借助現(xiàn)代信息手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)引思的意義

在新課程改革的背景之下，讓學(xué)引思法是一種廣受歡迎的教學(xué)模式，在這種教學(xué)方法當(dāng)中，通過讓學(xué)引思，讓學(xué)生身臨其境思考問題，并且在思考的過程當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，最終對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更加深刻的把握。受到各種因素的影響，有的教師在讓學(xué)引思的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中出現(xiàn)了無效問題的現(xiàn)象，無法引發(fā)學(xué)生的深刻思考，對(duì)于教學(xué)沒有產(chǎn)生實(shí)際性的作用，甚至增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這樣的背景之下，學(xué)者們開始提出了不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效問題的看法。有效問題更加注重從學(xué)生的學(xué)情背景以及實(shí)際的需求角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)的需求來進(jìn)行合理的調(diào)整。通過有效問題的創(chuàng)設(shè)一方面，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的問題創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)更加有意義，不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)也能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓教學(xué)所需要傳授的知識(shí)融入到問題當(dāng)中，步步傳導(dǎo)到學(xué)生的成長過程當(dāng)中。此外，通過讓學(xué)引思的創(chuàng)設(shè)，也能夠提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)反思能力，因?yàn)榻處熢趩栴}情境的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，他們需要去思考何為有效的問題，讓學(xué)引思如何去提升問題的有效性，還會(huì)在教學(xué)開展的過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，因此對(duì)于教師來說也是成長的重要途徑和進(jìn)步的重要措施。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教法陳舊

很對(duì)教師，特別是年紀(jì)偏大的老教師，由于受應(yīng)試教育體制下“滿堂灌”的影響，一直改變不了以教師為中心的教學(xué)模式，教師在課堂上講得津津有味，不再關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式，然后把課后作業(yè)完成就算一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束了，根本達(dá)不到學(xué)生開動(dòng)腦筋，舉一反三的效果，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性未被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效率低下。

2.2教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的教法單一，教師先講—教師提問—學(xué)生回答—學(xué)生作業(yè)—教師批閱。新課程教育理念推行了多年，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改變不大，教師還是“演說家”，學(xué)生還是觀眾，學(xué)生的思維得不到鍛煉，只能簡單、機(jī)械地記憶，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、讓學(xué)引思打造小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂的策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

處于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平有限，甚至對(duì)于思維的概念迷糊，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，很難讓其主動(dòng)拓展思維去進(jìn)行創(chuàng)新。這就增大了小學(xué)數(shù)老師的工作難度，老師必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的類比、推理、聯(lián)想能力。不論是在課程設(shè)置還是在習(xí)題設(shè)置當(dāng)中，老師都要注重幫學(xué)生對(duì)比新知識(shí)、舊知識(shí)并由此發(fā)散思維探究更深層次的問題。還可以增加課堂趣味性學(xué)習(xí)板塊，給學(xué)生設(shè)置一些類似于找規(guī)律、動(dòng)腦筋的問題，由此訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，從多角度聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，在頭腦中形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

每一個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，既是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體就必然存在差異，教育的目的不是消除這種差異，恰恰相反，新時(shí)代下教育的核心是發(fā)展這種差異。在學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的突破傳統(tǒng)，用新思路、新想法、新方式去解決“老問題”。提出開放性問題，不設(shè)固定答案及解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多維度思考問題，多角度尋找解決方法，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3引入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，學(xué)生直接去學(xué)習(xí)會(huì)感到有些困難、不易理解。實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著很多數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以巧妙地利用數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，合理地引入生活元素，將數(shù)學(xué)課堂變得豐富、熟悉，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師為集中學(xué)生的注意力，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展了一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)：先讓學(xué)生自由結(jié)組，并且給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)骰子，讓學(xué)生一起玩擲骰子的游戲。在游戲中，教師向?qū)W生提問：你們拋擲骰子，最后擲出1到6這幾個(gè)點(diǎn)的可能性哪個(gè)最大呢？學(xué)生進(jìn)入游戲活動(dòng)中，有的小組的學(xué)生在做了幾次投擲后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)的可能性都是一樣的;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)擲出的點(diǎn)數(shù)是偶數(shù)的可能性與是奇數(shù)的可能性也是一樣的。隨后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)出現(xiàn)7點(diǎn)的可能嗎，學(xué)生很快答出不可能。學(xué)生在這個(gè)游戲中，借助自己熟悉的骰子及有趣的游戲操作，對(duì)“可能性”這一數(shù)學(xué)概念有了全面的認(rèn)識(shí)，并從中深刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂教學(xué)中，教師引入了一些生活元素，并借助這一生活元素組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，打破了以往沉悶的課堂教學(xué)氛圍，成功地將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)探究。

結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要適當(dāng)滲入多樣元素，而且多數(shù)生活問題需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，兩者相輔相成。在今后學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助多樣元素更好地分析、思考數(shù)學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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