高校青年教師培養(yǎng)中導師制的應用分析

徐明磊 李紅艷

摘要：高等院校新青年教師專業(yè)知識扎實，創(chuàng)新觀念突出，但由于青年教師在心理、年齡和社會經(jīng)歷等方面的缺陷，可能會影響到青年教師的科研能力、創(chuàng)新能力的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。以我省數(shù)所高校青年教師為研究對象，研究探索了高校青年教師綜合素養(yǎng)培訓和培養(yǎng)過程中導師制的運行模式和注意事項。

關鍵詞：青年教師;導師制;高等院校

一、高校青年教師存在的問題

（一）教學技能水平不高

大多數(shù)青年教師是普通高校畢業(yè)后直接來到高等院校任教，從課桌直接走向講臺，缺乏系統(tǒng)的教育教學方面的學習和培訓。因此，一些青年教師職業(yè)初期的教學技能水平不高，教育觀念不強。

（二）青年教師師資隊伍發(fā)展結構失衡

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，40歲以下青年教師的學歷結構多為碩士以上，職稱結構卻以初、中級居多。青年教師在科研項目申報方面也與其群體數(shù)量不成比例。

（三）社會實踐經(jīng)驗欠缺

大多數(shù)高校青年教師是由學校走進另一個學校，參加工作后也由于工作量較大、業(yè)余時間少，無法保障充足的時間參加社會實踐活動，即使有的教師在企業(yè)實踐，也只是象征性的參與，較少真正融人到生產(chǎn)一線。

（四）職業(yè)情懷缺乏

青年教師流失嚴重、高校辦學經(jīng)費的不足和資源的有限性影響著青年教師隊伍的穩(wěn)定性，青年教師承受著著來自單位、社會、個人理想和家庭等方面的壓力，而部分高校重視硬性成績考核，輕人文情懷，使青年教師缺乏歸屬感和認同感，間接造成部分優(yōu)秀青年教師的流失。還存在教師資源的隱性流失現(xiàn)象，即部分教師把個人的主要精力放在校外兼職上，而其教學和科研卻處于次要位置。

二、導師制對青年教師培養(yǎng)的研究

（一）導師制教育理念

為了指導新任青年教師盡快適應工作環(huán)境，提高工作技能，達到工作要求，科學規(guī)劃職業(yè)路徑，而由學校指定具有豐富工作經(jīng)驗、職業(yè)技能突出和樂為人師的老教師擔任新任青年教師的指導教師。在雙方日常多方位接觸中，通過日常談心、思想交流、觀摩聽課、課下指導、科研創(chuàng)新、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展等方式幫助青年教師解決在生活中、工作中面臨的問題，提高其職業(yè)歸屬感及實際教學能力和科研能力，進而促進其職業(yè)發(fā)展。

（二）導師制青年教師培養(yǎng)模式的特點與作用

1、注重指導過程中的相互影響作用。導師與被指導青年教師是地位平等的、相互影響、相互借鑒的關系。在指導過程中，導師并不具有絕對的權威，導師更多是以自身的言行舉止影響青年教師。同時，導師也會從青年教師身上吸收到新的觀念和理念。青年教師應在導師的診斷、指導下認識到自己的不足和亟待提高的方面，同時，也應該帶著比較、選擇的心態(tài)面對導師現(xiàn)有的工作模式，可以吸收一個導師或多個導師的優(yōu)勢，博采眾家之長集于一身。

2、注重指導過程中的整合作用。在導師制中，整合作用是兩方面的：對導師來說，是各異的青年教師個性特點與其多年優(yōu)秀工作方法和經(jīng)歷總結的整合;對青年教師來說，是從多個導師身上獲得的技能、思維、理念、看法等信息與個人的特點、思考的整合。

3、注重緘默知識的影響和傳遞。緘默知識是在知識和技能的傳授過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種難以言傳、只能意會的現(xiàn)象，這些知識很難言傳表達，只有在實際工作中、解決問題過程中才能夠意會。導師可以通過工作相處和長期交流，使新青年教師耳濡目染，實現(xiàn)青年教師對隱性知識技能的感受和獲取。

4、注重指導過程中的心理疏通。青年教師初人職場，在生活、工作等方面可能存在一些挫折和迷茫，導師能給予青年教師的一些心理疏導，創(chuàng)造一種讓青年教師傾瀉心中淤積的途徑，幫助青年教師強化其歸屬感和自信心。

三、青年教師導師制實施中注意事項

所調(diào)研的多所高校已經(jīng)試運行青年教師導師制，在青年教師提高業(yè)務水平、增強專業(yè)素質(zhì)、科學規(guī)劃職業(yè)計劃等方面起到了重要作用，但施行過程中仍或多或少地暴露出一些不足，現(xiàn)總結如下。

一是注意單一導師的局限性。教學技法和職業(yè)規(guī)劃只有最適合的，沒有最好的。青年教師長時間僅與一個導師接觸，可能會限制其擇優(yōu)選擇的開展，很難找到和形成最適合自己的教學技法和職業(yè)規(guī)劃。在實施青年教師導師制過程中，要貫徹開放、兼容、師徒相互吸收和促進指導方針。初期應采取導師輪換供青年教師體驗、選擇，一個學期或學年應允許青年教師更換導師。

二是注重督、導、評，做到虎頭豹尾。目前，部分單位對于一些活動是開幕轟轟烈烈，過程松松散散，驗收流于形式。青年教師導師制是對于高校長遠發(fā)展有重要意義的工程，相對來說應更注重導師指導過程中的監(jiān)督、引導和考評，依靠科學和完善的過程管理環(huán)節(jié)、過程和目標的考核指標體系使青年教師導師制達到預期的效果。

三是構建完善的導師和青年教師激勵機制。義務付出不利于活動的長久開展，有效的物質(zhì)和精神激勵才能吸引優(yōu)秀導師和上進青年教師參與進來，這也是保障青年教師導師制長期有效開展的重要前提。一定的獎勵也是促進資深教師主動指導青年教師，愿意與青年教師分享自己經(jīng)驗的重要手段。學校應該采用有效的激勵機制鼓勵導師的工作，要根據(jù)評價考核情況，對指導教師給以物質(zhì)和精神兩方面的獎勵。比如，寶雞文理學院實施了捆綁式考核和捆綁式激勵的方式，將青年教師業(yè)務水平的提高與指導教師掛鉤，并作為考核指導教師的一個重要指標。

四是注重加強青年教師的自我進化能力。相對輸血來說，造血才是根本。外部措施只是青年教師成長和進步的外因，起到了引導青年教師職場入門和推進發(fā)展的作用，但青年教師長遠發(fā)展的主要動力還是來自于其自身。激發(fā)其自我完善的意識，促進青年教師自我發(fā)展，是實施高校青年教師導師制的根本所在。

總而言之，高校在培養(yǎng)青年教師的過程中，導師制能夠引導青年教師在新任工作崗位中正確定位，避免高校人才的流失。提高青年教師課堂教學質(zhì)量，提高青年教師的科研能力和創(chuàng)新能力，使其教學能力和學術能力全面發(fā)展，構建一支新時期需要的高素質(zhì)高校青年教師隊伍。但實施過程中可能會出現(xiàn)各樣新的問題，這就需要我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，以此完善青年導師制，促使我國高等教育事業(yè)走上長遠的發(fā)展道路。