淺談任務驅動在小學英語探究式教學中的應用

劉漢禮

摘 要：探究式教學是新課程改革背景下的一個新教學方向。小學英語教學中需要學習大量的詞匯，而這相對于小學生的心理特征而言，不符合他們的心理健康發展。因此，我們在小學英語課堂教學中，要采用探究式教學模式，提高課堂學習氛圍。本文主要針對探究式的小學英語教學展開分析，在任務驅動背景下，創造角色任務促進學生自主探索，創設互動任務，促進學生之間的合作交流，創設情境任務，幫助學生創新思維，希望對小學英語教學水平的提高有所幫助。

關鍵詞：任務驅動;小學英語;探究式教學

引言："探究"及其衍生的"探究教學"、"實踐探究"和"合作探究"引領著我們的教學"新時尚"。在探究式教學的探索過程中，教師和學生都在學習成長。在這樣一個熱門的教學探索的背景下，我們以任務驅動創設小學英語教學情境，讓學生通過各類情境模式掌握英語知識。本文主要通過情景任務進行創新探索，以多任務驅動學習學生豐富多彩的實踐探索，讓我們的英語課堂真正為了"活"和"動"來實現語言最直接、最迷人的語用價值。

1創造角色任務促進學生自主探索

在教學實踐中，我們經常看到許多教師在創設探究活動時，有探究之名，卻沒有探究之實。雖然打著探究的旗號，但大多數活動都是集體完成的，如集體答疑、集體朗讀、集體唱童謠等等，這都屬于集體的教學活動過程，并沒有真正意義上幫助學生實現自主探究。因此，小學英語教師除了日常英語教學外，需要掌握現代化的教學技巧和方法。在英語課程教學中，許多教材中有故事閱讀時間，教師可以讓學生cosplay教材中的人物。比如我們共同的角色扮演，學生在小組和角色中閱讀和表演情境，或者簡單的比較、猜測，或者稍有困難的角色定位。比如小記者采訪、醫患、小導游等，通過角色任務的方式，讓學生參與到角色扮演當中，增強英語交流的實踐能力。以角色的方式激發學生實踐探索的真實聲音，促進學生自主實踐。

例如，我們在小學英語教材Unit 1 Welcome back to school的story time中，可以先讓學生熟讀全文，并分組扮演故事中的兩位主人公，即老虎與松鼠。教師可以讓學生兩兩組合，分別扮演老虎和松鼠，并模仿他們的對話。教師可以安排一些小組練習時間，并在這一過程中，掌握學生的扮演情況，聽聲音、在課堂模仿和分組閱讀來為學生的閱讀打下基礎，并圈出一些學生不夠好的地方。然后，教師在網絡平臺查詢相關視頻故事，并展示給學生，通過視頻中的英語對話，讓學生學習其中的語氣語調，從而提升學生對英語口語的表達能力。在小組活動中，我們發現學生們非常專注，一些小組的領導也非常專業地指導閱讀的發音和語調，一些小組正在修改他們的動作和表情。通過后續練習，他們逐漸掌握了一些發音方式，并從發音等感受到英語學習帶來的魅力。

2創設互動任務，促進學生合作

小學生的心理發育還不完善，大多喜歡動，喜歡鬧。因此，小學英語教師應該讓學生將這一特征靈活運用到英語課堂中來，提高課堂學習氛圍。教師在創設教學任務情境時，需要增加互動元素，讓師生之間、學生與學生之間可以有良好的溝通交流，提高學生在英語學習中的探究精神。在設計教學任務時，教師可以采取小組合作學習的模式，開展互動教學活動，讓學生多與同學交流意見，共同探討問題，讓每個學生不僅有機會思考和表達，而且愿意利用這個機會來表達自己內心的想法。此外，要通過小組合作與探究、師生互動等方式，讓學生可以自發的學習英語知識，并且小組合作學習探究英語，可以加強學生之間的英語交流，提高學生大膽說英語的勇氣。

3創設情境任務，幫助學生探索創新

我們采取探究式的教學模式，主要是培養學生的創新意識和動手實踐能力。雖然英語學習中動手的幾率較小，但是提高學生的動口能力是當前教學的主要方針之一。許多學生英語書面表達能力較強，可對口語表達方面缺乏勇氣。因此，我們需要改變這一教學現狀。在日常的教學中，我們總是按照規章制度的要求來限制學生的語言表達，怕他們說一些不符合的話，盡量說一些與教材內容相關的話。這些剛性的要求不僅抑制了學生的表達積極性，也限制了他們的想象力和創造能力。我們只能反復咀嚼課本上的對話，不僅學生們學習無聊，而且長此以往會影響英語教學質量。在學生的探索實踐中，我們可以營造一種以情境為背景的輕松、主動的實踐氛圍。在開放的語境中，教師可以給學生想象和創造的空間，鼓勵他們進行新的嘗試，并及時做出評價，鼓勵和贊揚他們富有個性的新思想，從而促進他們個性化的語言發展。

4結論

綜上所述，我們需要加強學生在小學英語課堂中探究式教學模式的應用，培養學生獨到見解，學生只有通過"獨到見解"的發現、個人的實踐和個人的體驗才能獲得自我提升。因此，我們認為以任務驅動探究，明確探究的目的，提高探究的興趣，適當滿足學生的心理需求，是培養學生綜合語言能力和英語能力的良好策略。

參考文獻

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