分層教學法在中職數學教學中的應用研究

劉慶華

摘 要：分層教學法本著從學生實際出發，遵循學生身心發展規律特點，按照“因材施教、因人而異”的教育模式，實施針對性教育，加快“學困生”的轉化，增強“優等生”的實力，繼而促進班級整體學習水平的提高。數學不僅對學生的先天能力資質有一定的要求，同時也對學生的后天努力程度有所涉及，種種多方面的因素都導致了數學是一門“個體差異”很大的學科，并且如果不加控制，這種差異還會隨著后續的發展而逐漸擴大，嚴重影響了教學的有效性。因此，為使每位學生都能在原有基礎上得到提高和發展，教師要利用好教育改革的有利條件，將分層教學法引入到自身的教學體制當中。

關鍵詞：分層教學法;中職數學教學;應用研究

一、制定分層目標，明確學習目的

要想實施分層教學法，首先要制定分層的目標，以此讓學生明確學習目的和要求，找準學習的側重點和關鍵點，增強學習的針對性，減少學習的盲目性。分層目標的制定能夠利用好學生的求實心理，在無形之中給與學生合理的壓力，讓學生將壓力轉化為動力，繼而形成學習的動力和熱情，朝著目標而不懈追求和努力。因此，教師首先要為學生制定合理的分層目標。

例如，在教學“等比數列”這部分內容時，教師可以分別為不同的學生群體制定不同的學習目標。針對學困生，教師可以制定一級目標，讓其掌握等比數列的基礎知識即可，比如求和公式、求積公式以及等比中項等等，在基礎部分做到不失分。針對優等生，教師制定二級目標，除了讓他們掌握上述的內容，還要讓他們自覺地進行知識的拓展練習，能夠熟練地應用各個公式。比如通過運用通項公式，將生活中的實際問題得以解決，做到知識的融會貫通。這樣一來，通過制定分層目標，促進學生朝著目標和計劃付出努力和實踐，提高了學生的學習效率。

二、知識點分層，增強教學靈活性

中職學生的自學能力和自我控制力往往比較差，這就要求教師要對他們進行適當地控制與監督，從而督促學生逐漸地養成良好的學習習慣。因此，教師要對知識點進行分層，促進教學內容的進一步完善。

例如，在教學“三角函數”這部分內容時，其一，在預習環節，教師可以基礎知識的理解為主，比如角的概念的掌握、弧度制、三角函數的定義等一些相對簡單的內容，提高學生的學習自信心，在教師的引導下探索三角函數的奧秘。其二，在上課環節，教師要先帶領學生回顧一下預習的基礎知識，在經過點撥之后將他們進行拓展和延伸，引入深層的、有難度的教學內容，在教師的引導下進行思考和探索，學會以“數形結合”的思維來學習本節課的內容。這樣一來，通過整理分層教學內容，有效地增強教學了靈活性和針對性，減輕了學生的學習負擔。

三、安排分層訓練，鞏固學習成果

在制定了分層教學的目標、對知識點進行分層之后，為了進一步鞏固學生的學習成果，教師還需要安排分層訓練，同時要注意訓練的強度和質量都要合理得當。值得注意的是，數學的學科性質就表明這是一門需要通過習題訓練的科目，不可否認的是，“題海戰術”也有其一定的道理所在，如果學生只“學”不“練”，很容易出現“眼高手低”的現象，難題不會做、簡單題做不對。因此，教師要安排分層訓練，增強教學靈活性，讓學生進行“實戰演練”，層層遞進，從做題中掌握數學學習的技巧和方法。

例如，在教學“函數”這部分內容時，一方面，在學習的初始階段，要多加強學生基礎知識方面的練習，比如函數的概念、表示方法以及奇偶性、單調性的練習，基礎練習有利于學生快速地回憶起課上所學的知識，并且找到其中的規律性。另一方面，在學習的后半階段，學生的知識體系已經相對成熟，有鑒于此，教師還可以多增加一些帶有挑戰性的練習，比如函數模型探討以及函數的應用等，為學生的拔高提供機會和考驗，讓學生了解自己的不足之處。

四、實施分層互動，交流學習經驗

要顧及全體學生的學習需求，僅僅憑借教師一人的努力是遠遠不夠的，換言之，分層教學法的實施也離不開全體學生的共同參與。與學生接觸最多的是身邊的同學，學生彼此之間也更加了解，也能夠以學生容易接受的方式進行學習，那么教師不妨讓學生之間通過互動合作來交流學習經驗。小組合作學習是常見的學習方式，在一個小組內，各個成員學習能力均不相同，但是各個小組之間的整體水平又是大致相似的，這就為學生之間的互動學習提供了可能，互動合作的學習方式在分層教學法中也同樣適用。通過分層互動學習，活躍了課堂氛圍，鼓勵學生在交流學習經驗的過程中，互相進步和成長。

五、了解學生學習情況，激發學生的數學學習興趣

在為學生實行數學教學期間，應以規律性時間的學科考試和家長會，與學生父母進行良好溝通，以對學生的學習狀態及其因素做出了解，并根據所了解信息，對學生進行層級安排。如果考慮將層級控制在三層，就可總結出：一層級學生領悟力強，課上發言積極性高，上次考試成績處于九十分以上，具備明顯的自律性，但是此層級學生學科基礎經驗都較少，教師應為其創建良好的經驗積累條件;二層級學生學科基礎扎實，課上發言積極，諸次考試成績都會保持在八、九十分，較為穩定，領悟能力較強;三層級學生領悟能力較慢，學科經驗少，但在課堂學習中，會體現出做作業認真、發言積極的狀態，上次考試成績也處于六十分以下。基于這樣的考慮，教師應對此層級學生設置趣味化教學，以調動其學習興趣和信心。這里需要強調的是，以上所給出的層級劃分不會固定不變，而是在指定周期內，根據學生的學習情況和考試成績，重新進行層級劃分，并設置相應的教學方法，以此保證對分層級教學法的科學運用。

六、注重練習時間的規劃以及任務布置的合理化

數學屬于注重實踐的學科，應加強對數學教學知識實踐的重視程度，并根據各層級學生的狀態給出相應的實踐題目，讓學生在具體實踐中，有效加深對教學知識的進一步深化領悟，并達到變通運用的程度，進而提升學生學科基礎、經驗和素養。例如，在對學生實行教學過程中，教師不僅要根據各層級學生狀態，為其提供充足的經驗積累條件，而且還要對學生的知識實踐效果做出評定，從而為后續的練習任務布置提供參考，以強化學生學習實效，提高學生領悟力。綜上所述，教師在布置練習任務時可將二、三層級學生的練習題目做出類型上的多元化設置，并鼓勵相關學生規劃好課余時間;基于一層級學生所設置的學習任務，教師應體現出明顯的難度，進而提高學生的思考能力，拓展學生的知識視野。

結語

在中職數學教學中，分層教學法的應用是一項重要的研究課題，得益于其明顯的靈活性和全面性，給教學帶來了新的生機與活力，對教育的改革和促進有切實地推動作用。為貫徹實施分層教學法，教師需要從各個方面進行參透，讓學生各盡所能，明確學習目的、交流學習經驗、鞏固學習成果，實現了學生參與程度與學習興趣的提升，給學生帶來了充實的情感體驗。

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