高中生物教學中啟發式教學方法的巧用

鄭書泓

摘 要：在傳統的生物課堂中，教師只需要照本宣科的把所有知識展示在學生的面前，將過程、結果全部展示出來，讓學生采取被動記憶的方式學會。本文提出了高中生物的教學策略，建議以興趣作為驅動力實現自主學習、在實驗教學活動中促進自主學習、采取情境教育法激發學生的自主學習動力。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;自主學習;實驗

高中生物教學更加強調對學生創新能力和思維能力的培育，因此采取啟發式的教學方法是勢在必行的，而學生只有通過啟發式的教學方法，才能夠感受到學習的樂趣，并且掌握自主學習的真諦。與傳統的教學方法有所不同，啟發式的教學方法更加強調、也更加希望能夠通過思維引導的方式讓學生自主自發的去思考知識，并且能夠運用自己已知的社會經驗與知識體系解決各種各樣的問題。因此，在目前的高中生物課堂當中，我們更加強調采取啟發式的教學手段。

一、以興趣作為驅動力實現自主學習

和初中階段的生物知識有所不同，進入到高中以后，生物知識的難度，數量都獲得了顯著的提升，尤其是在生物知識的難度上，很多學生均表示，自己在高中階段所學習的生物知識十分困難，有很多知識內容已經讓他們自顧不暇。所以產生了對生物這門學科的厭煩情緒，而這時候由于高考帶來的大量壓力，導致很多教師盲目地追求學生短期內分數的提高，追求升學率，所以在開始講課的時候往往會追趕進度，通過有限的時間來投放大量的知識內容，讓學生被動的學習，這種滿堂灌式的學習方式已經不再適應新時代背景下的學習需求，更無法從長遠角度提高學生的學習興趣和學習效果。

因此，筆者認為，如果想要使得學生的生物成績獲得顯著提升，那么就需要考慮如何采取多種教育手段來啟發學生的思維，使得學生能夠進行自主學習，為此，筆者建議以興趣為驅動力來實現自主學習。教師首先需要對本班級的學生進行綜合分析，考慮到學生的生物學習基礎，生物學習能力以及個人興趣愛好所在，為他們量身打造個性化的學習計劃。同時，還需要采取多種手段來激發學生們的學習意識與學習熱情，建議采用競賽的方式，在班級范圍內形成比學趕幫超的良好學習氛圍，在這種潛移默化的影響之下，有利于班級學習效率的整體提升。其次，教師應當考慮到傳統的生物教學活動過于抽象化，導致學生的興趣缺缺，所以，在全新的設備井之下，教師應當綜合利用多種教具，使得生物知識不再成為課本上的文字，而是能夠展示在學生們成為具體化的形象。

舉例來說，在學習細胞相關知識的時候，教師不能夠總是讓學生背定義和看課本，而是可以利用多媒體信息設備展示出一些直觀的3D細胞模型，在其中重點指出細胞核，細胞膜，細胞壁，細胞質等組成部分。通過這種直觀的演示形式，讓學生能夠利用自己的視覺感官，直接了當地看出細胞的構成部分，并且了解到其中各個部分的具體概念，直觀的教學方法更有利于教學效率的提升，也使得學生們的學習興趣大大增加，又降低了細胞知識的教學難度。

二、在實驗教學活動中促進自主學習

眾所周知的是，任何一個年齡層的學生都更加喜歡動手實踐，這是與學生心理結構層次分不開的，在高中階段，學生們的課業壓力已經十分的繁重，如果這時候還僅僅是將生物學科作為照本宣科的知識記憶類學科的話，那么無疑于對學生是一次更大的壓力，這時候，教師應當考慮生物學科當中可以運用的實驗操作機會，使得學生們能夠真正的上手實驗，在動手的過程中學會生物知識，又感受到了生物學習的樂趣所在。不僅如此，想要實現啟發式教學，那么就不能夠總是照本宣科，所以適當地投放一些實驗教學環節是十分關鍵的。在實驗過程中，可以使得原本抽象的思維變得更加具體，也可以使得學生的知識儲備真正的應用到實踐操作環節當中去。

舉例來說，當進行到內環境穩態這一部分知識的時候，教師就應當考慮這部分知識本身就需要依托于實驗操作來進行學習，帶領班級內的學生進入到實驗室，并為它們分門別類的介紹，此次實驗將要使用的器具與工具，例如試管、血漿、蒸餾水等等，這些都是此次實驗當中的必備工具。隨后，教師并不需要一遍又一遍的去掩飾，整個實驗過程，而是簡要的說明一些實驗要點和需要重視的實驗操作流程，即可讓學生們自愿的結成小組，和自己的伙伴共同探究，在不斷的操作當中試錯，允許學生犯錯，才能夠使得學生的思維廣度被打開，同時也需要對不同的實驗結果進行記錄，尤其是在進行實驗探索的過程當中，教師鼓勵學生們將每一次實驗的具體步驟以及材料的投放情況進行詳細的記錄，當學生這一次實驗失敗以后，不要灰心，不要喪氣，而是應當返回到實驗記錄內容上進行對照檢查，看看自己是在哪一部分做錯了，才造成了實驗的失敗。這種方式更加關注學生的主觀能動性，也更加強調學生思維的自我意識是啟發式教育方法，在高中生物實驗階段的一次良好實踐。

三、采取情境教育法激發學生的自主學習動力

在高中階段的情境教學法應用策略最好的表現就在于利用多媒體信息設備將原本枯燥無味的知識內容變得具象化，可以以視頻的形式投放一些生物實驗的操作流程，也可以通過觀看視頻，發現大自然當中一些奇妙的生物現象，這些方式更加有利于對學生思維的拓展，也打破了傳統生物課堂照本宣科的局限性。同樣也充分利用了多種教學工具，使得整個教學環境變得更加多姿多彩起來。舉例來說，當進行到細胞分裂相關知識講解的是后，教師就可以利用多媒體信息設備，讓學生進入到這樣一個教學情境當中來，通過投放溶液反應的具體視頻，讓學生在仔細觀察的過程當中了解到細胞分裂的具體概念，并且將其作為一種形象化的內容記在自己的腦海當中，這是提高高中生物教學質量和教學效果的重要手段。

結束語

綜上所述，傳統的生物教學活動則更加強調單方面的知識傳授，這種方式忽視了學生的理解，也忽視了學生的主觀能動性。所以，在全新的時代背景之下，作為一名合格的高中生物教師，更需要考慮如何運用多種教學手段來激發學生的學習興趣，培養學生的生物性思維，采取啟發式的教學方式，讓每一名學生都能夠自覺自發的進行學習。

參考文獻

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