“師生互動”課堂教學模式策略探微

徐坤德

課堂教學是素質教育的主要陣地，也是課程實施的基本途徑，應“讓課堂充滿生命的活力，讓學生成為學習的主人”，且高效的教學本質是良好師生交往互動。在教學中，交往互動是一個有目的的活動過程，是師生之間、生生之間為了某一個共同目的而進行的。教學過程是師生平等“對話”的動態過程，其學生與教師對話是“主動”的，而不是“被給予的權力”，在溝通與“對話”中實現師生共同發展。因此，建立新型的師生互動關系，就必須引導學生的學習方式轉變到“自主、探究、合作學習”的基于學生主體性發揮的學習方式上來。為此，如何構建高效的師生互動的課堂教學模式是我們走進又一輪新課改的一個重要里程碑。

一、創設情境，教師導動

情境創設是指在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，其目的在于營造一個寬松、和諧有得于學生施展才華、發展個性的“學習場”。情境創設策略可采取展現生活情境、演示實物、再現圖畫、音樂演奏、語言描述，把學習者帶入特色的問題情境，使其具有情境中的特定角色，如聞其聲，如見其人，如臨其境。這些情境的創設，要根據相應的年級特征，科目特色以及課程的內容的特點來確定的。把握每一種情境創設的途徑與方法，以達到渲染課堂氣氛、活躍學生思維、提高學習興趣、融入學習內容為目的。創設恰當的教學情境，在教師的導動下，更有得于學生為了探索新知，導入新課，是課堂教學成功的關鍵。某老師在教學人教版語文第三冊《狐貍和烏鴉》的案例中就比較好地體現了這一過程。

師：小朋友，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：那么，我們先來聽個故事吧！

（伴隨著輕柔的音樂聲和電腦演示，從音響里傳出了孩子們想要聽的故事----狐貍和烏鴉）

師：你們聽完了這個故事，狐貍是怎樣騙走了烏鴉嘴里的肉的？（多媒體展示，提出要求：1、再仔細讀課文，找出有關句子;2、組內討論，整理歸納;3、小組代表發言，組間交流。）

該案例就充分利用了先進的教學媒體創設了一個音像情境及問題情境，并交待了學習方法。教師的導動顯得親切、自然、順理成章，成功地把學生帶到了一個愉快的情境中去學習。

二、自主合作，師生互動。

自主學習是學生的一種品質，是學生有計劃地、主動地、靈活地、有效的學習;合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習，小組討論就是其中的一種形式。因此，在新領域探索之前的課堂教學，營造民主和諧的課堂氣氛，讓師生在平等、和諧、充滿生命活力的教學過程中，激發學生主動實踐、團結協作、樂于探究的愿望和潛能。在此基礎上，根據所創設的問題情境來推動新知識的探索，讓學生在自主嘗試學習的基礎上收集、整理、歸納所獲得的信息，再進行組內合作交流、研究討論，進一步深化對所探索的內容進行疏理、總結;并將其學習的過程、方法、結論通過各學習小組的中心發言人匯報。小組交流、組間互評、教師點評，進行全面的升華和高度概括，形成結論，以此來達到學生通過“自主、合作、探究”的學習方法中獲得知識，培養能力、情感體驗的動態過程。在師生互動的過程中教師要深入小組中去給予指導，對深層次的問題、不同的學習方法，給予激勵、肯定，以此增強學生的探究信心和力量，形成一種具有實際意義的師生互動、生生互動的動態交往的動態過程。筆者曾在設計人教版小學數學第三冊《乘加、乘減》的教學活動案例時，呈現以下過程：

師：講臺上有3盤桃，每盤3個，共有幾個桃？（要求：學生可用圖片擺）

生：3×3=9（個）（學生很快獨立自主列出算式，并匯報結果。）

師：請同學們從其中一個盤里拿走一個桃，又怎樣列式計算呢？（方法：1、教師演示，學生自主操作，并列式計算;2、教師巡視、指導;3、組內合作交流討論匯報。）

生1：3+3+3-1=8

生2 ：3+3+2=8

生3：3×3-1=8

生4：3×2+2=8

（師生共同歸納整理：生2、4歸為乘加，生1、3歸為乘減，并總結運算法則）。

該案例通過學生“自主、探究、合作”學習，教師對他們發現問題、解決問題、運用不同種方法創造性地學習。教師用激勵性的語言進行恰當地評價，學生在探索實踐中體驗成功的喜悅。

三、鞏固反饋，生生自動

鞏固反饋性教學環節是針對學生對已獲得的基礎知識、基本技能的掌握運用情況進行測驗，進一步獎知識系統化、技能熟練化、情感體驗化;并且互動課堂教學模式的信息要及時反饋，以得于教師了解學生的學習水平和學習興趣，及時調理教與學的關系。其方法可以讓學生獨立完成書中的練習題，或總結歸納法則，或形成技能性的題目，或編排表演課本劇等;教師并對這些訓練情況及時地收集、歸類處理，對個別出現的問題進行個別輔導，共同普遍性的問題又反饋給學生，讓學生進行自我反思，自我評價，老師并給予點撥、辨析，以此來深化學習方法，鞏固學習效果，提升課堂教學質量。該過程是對基礎知識的應用，基本技能的掌握和價值觀的形成，情感體驗的基本保證。

四、實踐應用，小組協動

學生通過發現問題、解決問題、積極探索、掌握知識、形成技能，感受到成功的樂趣。然后，教師讓學生在情感延伸中鞏固和應用所掌握的知識，最終達到創造性學習的目的。如數學課《奇數、偶數的性質》教學時，通過教學，學生已經了解了奇數與偶數的性質等知識。接著，教師讓學生來解答我們當地流傳已久的一個難題：“36個箱，九個船里裝，裝單不裝雙。”究竟怎樣裝呢？如果一味地裝下去，永遠也裝不出來，一開始，學生還在瞎裝。這時，就開展小組合作討論，組間協作、相互爭辯、評價，教師引導提示，學好學生想到“奇數與偶數的性質”時，這個問題就豁然開朗了。這樣，不但鞏固了所學知識，同時也激發了學生的興趣，讓他們在樂中會學，樂中創造性地學習。

實踐應用突出探索性，密切聯系生活實際，讓學生體會學習與現實世界的聯系，樹立正確的學習觀。其原則應充分發揮學生的主體性，鼓勵思考方法多樣化，關注學生的學習過程。活動評價要強調過程性地評價，要注意不要把實踐運用的內容，作為書面考試的內容，而要更多關注平時的考察，由課內拓展到課外，做到課堂內外互動。

總之：教學有法，教無定法，其模式的構建，是在三個維度目標教學體系之下又一次嘗試性教學過程的探索，還需進一步在反復實踐中去操作驗證，去創造性地發展和完善。