談高校英語教學中微課的應用價值及教學模式建構

【摘要】微課是一種流行的教學模式，其對提高學生對英語的興趣、提高教師的教學效率有很大的幫助。英語是高校課程的重點內容，將微課這種教學模式和高校英語結合起來是很有意義的。本文就微課于高校英語的價值以及應用微課模式的高校英語展開進行了介紹。

【關鍵詞】高校英語;教學;微課

【作者簡介】梁超慧（1980.04-），女，河南新密人，鄭州鐵路職業(yè)技術學院，講師，研究生，研究方向：應用語言學。

英語知識的學習對當前時代而言是非常重要的。在高校英語教學中應用微課可以起到更好的教學效果。而微課的制作方式、內容的優(yōu)劣決定了微課的展開效果。為此，本文對微課對高校英語教學的應用價值、微課在高校英語教學中的展開方式做出了說明。

一、微課及微課在高校英語教學中應用的意義

以計算機技術及網絡傳播技術作為載體，微課是一種現(xiàn)代化的教育方式。將多元、微小的課程以碎片化的方式呈現(xiàn)給網絡終端的學習者是微課的主要教學方式。一般而言，微課的內容是短小精悍、主題明確的，其常常以視頻作為教學形式。由于視頻內容的和傳統(tǒng)教學相比受到更少的限制，因此微課的內容常常也比傳統(tǒng)教學內容更為多元豐富。

英語是高校教學的重點學科。一般而言，英語是高校專業(yè)的基礎學科之一。這是因為：英語在現(xiàn)代教育體系上的重要性是不言而喻的。為了更好地進行對外溝通、為了更好地交換理論研究成果，了解英語知識都是非常必要的。而隨著英語教學及微課的不斷發(fā)展，越來越多的教師會選擇微課作為英語教學的展開方式。這是因為微課同英語的結合有以下好處：第一，吸引學生的注意力，提升學生的興趣。興趣永遠是學生最好的老師，不少學生對英語學習是缺乏興趣的。而微課更豐富、多元的教學內容以及教學方法能夠有效地吸引學生的興趣，這對提升英語教學效率有很大的幫助。第二，教學內容更為規(guī)范。和傳統(tǒng)的教學方法不一樣，在進行微課教學設計時，教師需要做出全面的規(guī)劃。而在真實的教學場景中，不少英語教師可能在英語教學上比較隨意。與之相比，規(guī)范、全面的微課更能夠滿足學生的學習需求，提高學生在英語學科上的綜合素質。第三，更契合英語教學內容。作為一門自然語言，英語中知識點是非常之多且分散的。微課教學的一大特點就是短小精悍、主題性強，這同英語的學習特質是相同的。除此之外，微課還能夠讓學生更有針對性地進行學習、復習，這是傳統(tǒng)英語教學是不能完成的。第四，能夠更好地實現(xiàn)師生互動。在傳統(tǒng)英語教學中，教師可能無法全面地了解所有學生的學習需求以及學習情況，而微課可以為教師與學生之間提供一個溝通交流的平臺。通過微課，學生能夠及時地反饋自己存在的問題，其能夠與教師或者其他學生就自己不懂的問題做出交流。而教師也可以利用互聯(lián)網技術對學生的學習水平做出測試。在此基礎上，利用互聯(lián)網數據分析系統(tǒng)，教師就能夠清楚地了解學生的學習情況以及學生整體學習特征。由此可見，微課為教師提供了更為便利的教學展開方式，教師可以利用微課更好地進行教學設計。

二、高校英語微課教學模式構建

雖然微課教學有很多優(yōu)勢，但是其在當前環(huán)境中依然處于摸索階段。更好地發(fā)揮微課的作用、將微課這種教學形式同傳統(tǒng)教學形式進行更好地結合是教師們需要思考的問題之一。為此，積極地進行高校英語微課教學模式構建是很有必要的。以下對高校英語微課教學模式構建的方式做出說明：

1.備課。備課是教學行為中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在展開教學前，英語教師需要對以下內容有充分的了解：教學的主體、教學的核心內容、具體的教學細節(jié)、課堂進度規(guī)劃。在傳統(tǒng)教學的影響下，部分教師習慣于紙質資源的記錄。而為了更好地將教學內容同微課結合，教師需要轉換自己的傳統(tǒng)思維，應用電子資源進行備課。備課資源電子化有利于節(jié)省教師的微課制作效率，其可以將備課信息轉換為微課資源。而為了更好地實現(xiàn)備課資源電子化，教師需要學習一些計算機相關技術。例如：教師可以學習PPT的制作方法，為學生制作出更為美觀、層次分明的PPT。再比如說：教師可以學習視頻資源的制作、修改方法，這能夠幫助教師以更快、更好的方式制作出優(yōu)秀的微課視頻。

此外，在備課階段，教師還需要思考微課和傳統(tǒng)教學的結合嵌入方式。為此，教師需要思考以下幾類問題：微課在整個教學中的意義、微課在教學中發(fā)揮用處的地方、微課與教學契合的關鍵點、讓學生更好地利用微課的方式。這也是說：在備課階段，教師就需要對微課的應用有清楚的認知，這樣其才能夠在之后的教學中更好地實現(xiàn)微課同傳統(tǒng)教學的融合。一般而言，微課可以應用于學生預習環(huán)節(jié)、知識點教授環(huán)節(jié)、學生復習環(huán)節(jié)、檢測環(huán)節(jié)。為此，在開始整個教學前，教師需要對整個課程進行規(guī)劃。在了解課程全部教學內容的基礎上，教師可以對教學內容進行分類，根據不同的教學內容進行不同的微課設計。

2.利用微課幫助學生預習。預習是整個學習周期中極其重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅可以讓學生了解課程重點，也能夠讓學生更有針對性地學習課程內容。值得注意的是，教師需要讓學生了解利用微課進行預習的方法。以下內容可以對更好地展開微課預習有很大的幫助：第一，設定合適的預習課長度。一般而言，微課的長度在5至15分鐘是較為適宜的，這正體現(xiàn)了微課中“微”的特點。預習課是為正式課程展開做鋪墊的。因此，預習課不宜時長過甚，太長的時間反而會給學生學習造成壓力。筆者認為：2至5分鐘是較為適宜的預習課長度，其能夠讓學生利用時間間隙對下一階段自己所需要學習的內容有所了解。第二，選擇合適的預習課內容。在制作預習課的時候，教師需要明白預習課對英語教學的戰(zhàn)略意義，把握下一階段的教學綱要并在預習課中做出說明。因為預習課存在時長限制，教師應當對其進行適當的刪減，保證其能夠主次分明、層次清晰，對學生的學習有很強的指導作用。第三，利用預習課增強學生對課程的興趣。提高學生對教學內容興趣是教師應該履行的職責之一。興趣是最好的老師，學生興趣的提升對提高教師的教學效率有很大的幫助。因此，教師可以優(yōu)化預習課的內容，提升學生對正式課程的期望度。設置懸念、情景引入、豐富內容都是提升學生對微課內容興趣的有效手段，教師可以根據具體教學內容的不同應用不同的方法來增加學生的興趣。例如：在展開與“圣誕節(jié)”相關的教學內容時，教師可以拍攝一組關于圣誕節(jié)的視頻。或者，教師可以從網上下載相關資源并對資源進行整合處理。將視頻內容與教學內容進行結合，預習課能夠讓學生直觀地感受到自己所要學習的內容。在此基礎上，教師可以設置關于“圣誕節(jié)”的場景故事，其可以扮演為圣誕節(jié)進行準備的一家之主，通過準備圣誕節(jié)物品的過程中講解一些與節(jié)日相關的知識。這能夠有效地串聯(lián)這些知識點。第四，注意預習課的上傳時間。預習課可以安排在上課前幾天或者更久的時間。這可以給學生足夠的預習自由，讓學生可以根據自己的情況合理地安排預習時間。第五，教會學生應用預習課的方法。教師應當指出：預習課是學生在正式上課之前應該自行觀看的課程。這能夠讓學生了解預習課的應用方法，有助于更好地發(fā)揮預習課的作用。除此之外，教師還應該教會學生如何觀看預習課以及根據預習課進行學習計劃的安排。例如：在發(fā)布上傳預習課之后，教師可以提醒學生觀看預習課。在此基礎上，教師可以幫助學生了解觀看預習課的方法，包括：給學生提供對應的網址或者教授學生相關的操作方法。

3.知識點的分類設計。教師需要對英語教學知識進行類別的劃分，根據不同的教學內容設計微課。微課應該是短小精悍的。在設計微課時，教師應該選擇某一知識點作為主題，保證每一個微課單元的教學內容都是相對獨立的。例如：英語有16種不同的時態(tài)，教師可以做16個相關的微課，每個微課講解一種時態(tài)。這樣，當學生對其中部分時態(tài)不夠了解的時候，其可以根據微課單元的標題快速地定位到微課內容。這對讓學生更有方向性地學習有很大的幫助。在分別講解每一種時態(tài)后，教師可以再通過一個時態(tài)匯總課給學生講解不同時態(tài)之間的相同點與不同點。這樣微課內容的設計是層次清晰分明的，有利于學生的學習。由于微課內容的選擇是相對較為自由的，教師因此不必要將自己微課的制作內容局限于課本知識上。設置一些輔助性或者擴展性的微課內容為具有實際意義。例如：在制作與“圣誕節(jié)”相關的微課內容時，教師可以順便制作一期擴展性內容。在擴展性中，教師可以給學生講解一些有關西方人對“圣誕節(jié)”的文化態(tài)度。當然，學生可以根據自己的喜好或者習慣選擇性地觀看這些內容，這給學生自主學習提供了更多的資源與空間。

4.加強溝通交流。溝通交流是學習中極其重要的一個環(huán)節(jié)。通過溝通，學生可以將自己的問題反饋給教師，教師也能夠更好地了解學生的學習情況、展開針對性的教學。通過溝通，學生之間可以就某一個問題有更深的討論，這有利于加深學生對知識的印象。微課平臺給溝通提供了一個很好的場所。在這個平臺上，學生與學生之間、學生與家長之間的溝通都能夠變得更有效率。為此，教師需要引導學生利用微課平臺進行溝通交流。同時，教師也需要給學生設置一個溝通的環(huán)境，讓學生喜歡上溝通，發(fā)掘出溝通的意義。例如：教師在教學過程中可以設置提問環(huán)節(jié)，讓學生以彈幕或者評論的形式發(fā)表自己的意見。再比如說，在每個教學單元后，教師可以設置相關測試題目。在上完課后，教師可以讓學生選擇合適的時間完成測試內容。而在完成每個測試題目后，學生可以在題目后面展開自由的討論。當然，教師也可以就學生的討論提出自己的意見與看法。

三、總結

微課在高校英語上的應用具有很強的實際價值。高校英語教師應該積極地了解微課的價值。為了更好地發(fā)揮英語微課的價值，教師可以在備課、預習課、單元課、加強學生之間溝通交流這四個方面進行微課設計的優(yōu)化。為此，教師可以合理地參考借鑒文中的理論方法和案例。

參考文獻：

[1]王璐.談高校英語教學中微課的應用價值及教學模式建構[J].中國校外教育，2018，656（36）：111+125.

[2]田玉.解析高校英語教學中微課的應用價值及教學模式建構[J]. 校園英語，2017（5）：74-75.

[3]廖茂珍.高校英語教學中微課的應用價值及教學模式構建[J].文存閱刊，2018（10）.