小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

楊玉金

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力等，都有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該不斷更新閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課程教學(xué) 閱讀教學(xué)

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中，占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。作為學(xué)生進(jìn)行閱讀的初始階段和重要開(kāi)端，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低、好壞，對(duì)于學(xué)生今后能否養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣，能否進(jìn)行積極、有效的閱讀等，都有著十分重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所具有的重要作用，不斷調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀水平。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，取得了一定的教學(xué)效果。但是由于事物的不斷發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)從整體上來(lái)看，仍然存在諸多的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)缺陷，需要教師對(duì)此進(jìn)行完善和整合，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些教學(xué)問(wèn)題，并且針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于年齡和認(rèn)知水平的局限，很難真正的融入閱讀材料所營(yíng)造的氛圍和情境中去，真正理解作者包含在文字之中的思想感情和人生智慧，給學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)障礙。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)教師所設(shè)定的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，有著較大的排斥和抵觸情緒，影響閱讀教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)以及閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教師的教學(xué)方法過(guò)于單一。由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣于將自己放在教學(xué)的中心和權(quán)威地位上，在課堂中也多采取教師為主導(dǎo)的單向教學(xué)，即由教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀和分析，學(xué)生處于與教師相對(duì)立的位置上，對(duì)教師所講解的閱讀內(nèi)容進(jìn)行單方面的接收和消化。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，使學(xué)生完全處于被動(dòng)的位置上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的朗讀時(shí)間和朗讀機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主感知和自主探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

3.教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響和制約，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，往往將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，放在對(duì)閱讀答案的搜尋和分析上，使整個(gè)閱讀教學(xué)帶有很強(qiáng)的功利性和應(yīng)試性色彩。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人化閱讀感受以及發(fā)散性閱讀思維，教師習(xí)慣于采取否定甚至是扼殺的教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)制性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固定化和程式化的閱讀答案進(jìn)行接收和消化。這一方面影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，另一方面則限制了學(xué)生閱讀的差異性和個(gè)性化，使學(xué)生的閱讀思維和閱讀想象力等，受到很大的制約，對(duì)學(xué)生今后在閱讀方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成極為不利的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的解決策略

1.建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀能力等，都處于一個(gè)起始階段，在面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往承受著巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，極易形成理解障礙和學(xué)習(xí)障礙。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡以及認(rèn)知水平等，給學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)所帶來(lái)的局限和制約，充分的站在學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)和學(xué)習(xí)心理上思考教學(xué)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)展開(kāi)之前，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)和建設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要靜下心來(lái)慢慢進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與揣摩的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到學(xué)習(xí)困難和理解障礙，都是十分平常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，只要不氣餒多學(xué)習(xí)，就可以很好的克服。通過(guò)這種心理建設(shè)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼心理和畏懼情緒，從而使學(xué)生能夠以一種更加平和積極的心態(tài)，面對(duì)教師所設(shè)定的閱讀教學(xué)內(nèi)容，更好的跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)步驟等，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行更加深入的分析和掌握，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.重視學(xué)生的自主朗讀，使學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣和意義，為學(xué)生下一步的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供良好的學(xué)習(xí)條件。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的朗讀，才能夠使學(xué)生漸漸的進(jìn)入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍中去，才能使學(xué)生在語(yǔ)言文字的感染和影響之下，融入作者所創(chuàng)設(shè)的情境和氛圍中去，才能更好的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和挖掘，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感和智慧。因此教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自主朗讀在其中所占據(jù)的重要教學(xué)地位，所發(fā)揮的重要教學(xué)作用。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生以充分的閱讀空間和閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的以及反復(fù)的朗讀和體會(huì)，從而使學(xué)生能夠真正的理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和理解能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生講解相關(guān)的語(yǔ)文朗讀知識(shí)，例如精讀、泛讀等，使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文朗讀方法，在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。

3.尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升。語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和知識(shí)性，但同時(shí)也具有很強(qiáng)的發(fā)散性和開(kāi)放性，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)由于生活經(jīng)歷的不同以及個(gè)人理解水平的高低，常常會(huì)得出不同的閱讀成果和閱讀感受。教師則應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種個(gè)人化的閱讀成果，對(duì)學(xué)生加以積極的引導(dǎo)和輔助，使學(xué)生能夠更好的感知閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力和想象力。在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和閱讀需求入手進(jìn)行考量，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的閱讀實(shí)際進(jìn)行有效的選擇，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的教學(xué)作用，對(duì)此，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的閱讀教學(xué)理念，豐富閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。