淺談生活化的數學課堂教學

鄒瓊

《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”生活離不開數學，數學離不開生活。人類的社會實踐產生了數學，并且促進了數學的發展；而數學又服務于社會，成為人們認識世界，解決實際問題的重要工具。知識經濟初見端倪的現代社會，一個基本特點和發展趨勢是定量化和定量思維，它的基本語言是數學。數學將成為21世紀每一個合格的社會成員的素養、知識和技能的必備的重要組成部分。

結合多年來的教育教學實踐，筆者認為：生活化的數學知識學生都比較喜歡，所有的小學數學知識都可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。

一、直接利用生活中的原型進行教學

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在聽白鹿小學的潘老師在教學“找規律”時，讓學生觀察不同顏色的彩旗的排列，讓學生明白兩端物體相同時，兩端物體的個數比間隔物體的個數多一；再讓學生觀察公園里湖岸上樹的排列情況，讓學生明白首尾相連時，兩種物體的個數是一樣的。通過實際觀察，學生很快就掌握了這節課的內容，整節課學生都興趣高漲。又如在教學“統計和可能性”這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，讓學生把雞、鴨、鵝分一分、排一排，從而讓學生感受統計的必要性，同時學生的學習興趣很快就被調動起來。實例使我深深的體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

二、引導學生把生活中直接經驗轉化為間接知識

數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活。數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課堂標準》中提出的新境界。學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識，教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。如有的老師在教學“認識分數”時，先出示一個生日蛋糕、兩瓶礦泉水和四只蘋果，平均分給兩個人，你準備怎么分？然后又來了兩個小朋友，你認為怎么分？由于學生對分蛋糕比較熟悉，很快就理解了“分數”的含義。又如在南京聽劉延革的《周長》，劉老師先出示操場，課件出示小明每天繞著操場跑一圈，讓學生判斷小明跑的路線對不對，從而引出周長的含義。這些教學環節充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把直接經驗轉化為間接知識，把所學知識應用到生活中去，解決一些身邊的數學問題，使學生了解了數學在現實生活中的作用，從而使體會到學習數學的重要性、學而有用的喜悅感，數學與生活的聯系得到了較好的體現。

三、引導學生尋找數學與生活的聯系從而探究數學規律

數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，在數學教學中，應引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律，這樣不僅能激發學生的探究興趣，而且更有利于提高學生的數學學習水平。如啟東教研室蔡宏圣老師執教的《認識負數》，他先出示中國的一些人物，然后屏幕上人物沒有了，用什么表示，再出示郎平，說明她的身高是184厘米，再出示丁俊輝身高是174厘米還有郭晶晶身高是164厘米，從比較他們的升高再找到對應的0，最后引出負數。接著學生都能按照這樣的規律來認識負數。學生在學習中體會到探究數學規律的方法，享受探究規律的樂趣，樹立了探究數學規律的信心。

四、幫助學生利用生活中的模型樹立表象意識

在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達到學習目標。如蘇州新區蔡杰老師執教的《圓的認識》時，讓學生欣賞水滴、向日葵、黃連、水池和四面鐘，利用這些讓學生在頭腦中建立圓的表象，并通過讓學生畫圓的半徑，讓學生體會到圓的半徑是畫不完的，從而更好地認識圓。

五、注意尋找生活情境從而創設教學情境

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。教師在課堂教學中應根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用直觀語言、實物演示、游戲、多媒體等教學手段，創設課堂的生活情境。設置引人入勝的懸念，才能激起學生學習的內部動力，使抽象的數學問題具體化，更便捷地溝通書本知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣。如許衛兵老師執教的《認識比》，他一開始課件演示小裁縫阿福的故事，從而出現一個疑問，為什么會有差錯呢？因為師父和徒弟的手不一樣大，那這是需要什么呢？需要一把尺，這把尺對我們學數學有什么啟發呢？通過這個情境導入，讓學生頭腦中形成了有關比的一些印象，從而為本課的內容打下伏筆。而且通過看漫畫，激發了學生的興趣，也吸引了學生的注意力。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。要讓學生對學習數學產生興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值，因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

如果把數學教學生活化，我們教師首先要擁有數學意識，數學的思維方式，做生活的有心人，這是基礎和前提，探索創造充滿生命活力的課堂教學模式，這是關鍵。讓我們放開手腳，大膽創新，變禁錮、封閉的數學小課堂為開放的與社會天地相接壤的數學大課堂。

（作者單位：張家港市金港中心小學）