地質類專業《地貌與第四紀地質學》課程教改探索

王茜茜 王路 朱雪峰 鄭有偉

摘? 要：《地貌與第四紀地質學》是地質學專業最重要的專業基礎課。地貌學主要論述各種地貌形態、形成、發展和分布規律;第四紀地質學主要闡明第四紀堆積物的巖性，成因，時代劃分，及第四紀古氣候古生物、新構造運動等有關理論。地貌學的知識體系有較為廣泛的實用性，如在土地科學、城鄉建設規劃、水利、交通和港口工程的建設、水土保持等方面，地貌學的知識均可以發揮相應的作用。針對該學科自身的特點以及地質類專業自身的特色，分析和總結了該課程教學中遇到的一些問題，再結合自身的教學實踐和經驗，從增強學生理解地貌形成過程、調整課時分配、編寫特色教材以及改進考核方式等方面進行了地質類專業《地貌與第四紀地質學》教學改革工作的探索，使其更適用于應用型地方本科院校對地質類專業的人才培養模式。

關鍵詞：地貌;第四紀地質學;工程地質;測年方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0142-03

Abstract： Geomorphology and Quaternary Geology is the most important basic course for geology majors. Geomorphology mainly deals with various forms， formation， development and distribution of landforms. Quaternary geology mainly expounds the lithology， genesis， age division of Quaternary deposits， and related theories of Quaternary paleoclimate， paleontology and neotectonic movement. The knowledge system of geomorphology has a wide range of practicability， such as land science， urban and rural construction planning， water conservancy， transportation and port engineering construction， soil and water conservation and so on. In the above problems， the knowledge of geomorphology can play a corresponding role.In view of the characteristics of the subject itself and the characteristics of Geology Specialty itself， this paper analyses and summarizes some problems encountered in the course teaching. Combined with teaching practice and experience， the teaching reform of Geology Specialty and Quaternary geology is carried out from the aspects of enhancing students' understanding of the formation process of geomorphology， adjusting the allocation of class hours， compiling characteristic textbooks and improving assessment methods. The exploration of the work makes it more suitable for the talent training mode of geology majors in applied local undergraduate colleges.

Keywords： geomorphology; quaternary geology; engineering geology; dating methods

一、概述

專業基礎課一般要求學生掌握三方面的內容和能力：一是基本知識、基本理論和基本技能;而是綜合分析問題、解決問題的能力;三是創新意識和創新能力[1]。第四紀地質學與地貌學都是從地質學和地理學中發展起來的。《地貌與第四紀地質學》在內蒙古科技大學礦業與煤炭學院四年制本科的第5學期開設，授課總學時32學時，全部為理論課時。該課程的教學內容分為地貌學和第四紀地質學兩部分，其中地貌學主要學習的是風化及重力地貌，流水、湖泊和沼澤地貌，巖溶地貌，冰川和凍土地貌，風力和黃土地貌以及海洋和海陸交替帶地貌，和所有地貌類型涉及的沉積物。地貌學的理論基礎主要來自于物理學、化學及生物學等基礎學科，把各種地貌作為結果，分析其成因，區分各種地貌的特征。第四紀地質學以第四紀沉積物年齡測定方法，古環境參數研究方法，第四紀氣候變化和海平面變化，第四紀生物、古人類與生物地理區，新構造運動以及第四紀地層為主要教學內容[2]，綜合其他地質基礎課講授的知識，拓寬學生對于地質現象的認知以及對第四紀地質工作方法的了解，掌握其工作原理，并能運用到野外時間和相關工作領域。該課程具有很強的實踐性，對于地質專業的學生來說有著重要意義。在地質工程專業人才培養方案的基礎上，不斷更新教育思想，轉變教育觀念，緊緊圍繞應用型人才培養的目標進行了《地貌與第四紀地質學》課程內容體系、教材、教學方法，考核方式等方面的綜合改革，取得了較好的實施效果，實踐性教學環境和網絡教學環境等教學條件建設成果顯著。

二、《地貌與第四紀地質學》在教學中存在的問題

（一）授課方式不靈活

《地貌與第四紀地質學》一般采用傳統授課方式，如在黑板上畫出或課件（PPT）展示相似地貌的平面和剖面圖、課堂上發起與學生的問題討論、留下思考題作為作業，等等。這些方式足以支撐大部分講授內容，但缺點是不利于理解。地質類的專業課程所涉及的內容大都來自于自然界出現的地質現象，如只憑一些簡單的示意圖給予學生最基礎的講解，只能使得學生靠想象出各種地貌類型、整體第四紀環境的特征等等。故而，授課方式的單一易造成學生對于該課程失去興趣，學生對于所學的應用能力較差。

（二）考核方式不合理

該課程的考核方式分為課堂出勤率和卷面成績兩部分。課堂出勤率一般由學生對于該課程的感興趣程度決定，亦受到專業相關度以及授課方式的影響。如在講到冰川和凍土地貌等學生沒有接觸或者見到過的地貌時，學生的聽課興趣不大;講到巖溶地貌等學生野外實習見到過的現象時，學生的聽課狀態則很好。根據前文所述，地質類專業課以自然界出現的地質現象為認知基礎，由于課堂的授課方式比較傳統、單一，導致學生對于如實際存在的、并沒有抽象的以某種示意圖展示出來的地貌有接觸性的認識，使得試卷上出現的大多數問題都處于一個理論化、單一化的片面階段，對于學生的培養失去了意義。

（三）課時少，內容多

該課程為一門基礎性課程，僅涉及地貌內容的有7章，分別為：第四紀地貌概述、風化和重力地貌、流水地貌、巖溶地貌、冰川和凍土地貌、風力地貌、海洋地貌，其他章節為第四紀地質的工作方法、測年方法及第四紀地層等內容。但作為一門選修課，課時被壓縮，使得授課任務重。近年來，根據國民經濟發展的需求，《地貌與第四紀地質學》課程中又添加了環境地質、地質災害、工程地質與全球變化研究的內容，使得課程講授的內容增加，加之某些內容如：第四紀測年方法、第四紀氣候變化等本身比較難以理解，加劇了每一節課的講授任務量。在這種情況下，如不進行課程教學改革，教師難以在較短的課時內完成整個教學內容的傳授，學生來不及吸收和消化課堂所學，容易引起厭學或淺嘗輒止的問題。

（四）內容龐雜，概念繁多

《地貌與第四紀地質學》以地貌學和第四紀地質學的基本知識為主體，并吸收沉積學、自然地理學、古氣候學、古生物學、新構造學和地質年代學等有關知識組成的一門綜合性課程[3]。該課程不僅內容龐雜，而且概念繁多。僅“陸地流水地貌及沉積物”一章就有層流、紊流、環流、河床、侵蝕基準面、溯源侵蝕、巖穴、壺穴、巖檻、裂點、裁彎取直、牛扼湖（圖1）、河漫灘、泥石流、洪積扇、河流階地、侵蝕階地、堆積階地、基座階地、埋藏階地、河口、河口三角洲、水系、分水嶺、河流襲奪、風口、斷頭河等等諸多概念需要理解和記憶，且概念之間互相交錯、相互聯系，如在講解“裂點”的概念時，就會用到侵蝕基準面、向源侵蝕、河床縱剖面等概念。又如，在講解第四紀沉積物的基本特征時，僅定義就涉及很多同義詞。第四紀形成的松散巖石一般稱為“堆積物”、“沉積物”或“沉積層”，河流形成的“沖積物”或“沖擊層”，洪流形成的“洪積物”或“洪積層”等等。根據不同成因，堆積物又分為“重力堆積物”、“地震堆積物”、“人工堆積物”等等;再者，第四紀沉積物的特征又分為6類，分別為：巖性松散、成因多樣、巖性巖相變化快、厚度差異大、不同程度地風化、含有化石及古文化遺存，學生在聽課時會因為新概念的繁多，精神不集中。所以，不理順各概念之間的邏輯關系，孤立地講解很難讓人理解或記憶。

三、《地貌與第四紀地質學》教學改革措施與效果

基于當前教學過程中存在的問題，只有進行教學模式改革，才能培養出基礎扎實、活學活用的適應社會經濟建設需要的高素質人才[4]。根據課程的特點，結合個人的教學經驗，提出從教學方法、教學手段和考核環節等幾方面對課程教學進行改革的方法。

（一）室外與視頻教學

野外真實的地質現象往往與課件上展示的示意圖有著很大的差別，學生在沒見過真實地貌的前提下，憑著想象和記憶很難對課件及教材上的內容感興趣。故而應該組織學生在實驗課時在學校附近周圍盡可能多的尋找與課堂教學內容一致的地貌、第四紀地質現象，在野外給學生講解，使得學生更生動的理解課堂所學。在講授如地質災害、第四紀生物等內容時，應多給學生播放一些網絡視頻，使得學生即便在學校周圍找不到相應的大尺度地貌特征，但也可以通過觀看視頻，更加容易理解教材上的抽象示意圖。很多地貌是一個組合特征，而不是一個簡單的圖片或者幾句講述就能想象出來或者理解的，在播放視頻和野外教學的過程中，教師應該聯系上教材內容，并且加入文獻中最新的研究成果。在以往的教學中，由于教材的更新速度沒有文獻快，導致授課內容的陳舊。例如，講地質災害時，教材上還注明缺碘對于人體造成的影響，但實際上，很多沒有加入碘的鹽在市場上更暢銷，為了避免這種現象，教師應該理論聯系實際、及時根據最近的研究成果和進度更新課堂上講授內容。

（二）計算機模擬答題

由于紙質試卷無法顯示地貌特征的真實照片或三維視角[5]，無法考查學生對于一個現象的理解程度，故而使用計算機答卷可以制作出三維可視化的模型、圖片，甚至一個簡短的動畫中可以顯示上空、地表、河流等總體現象，較適合學生準確判斷相似地貌特征、氣候特征等綜合性整體地貌組合，有助于檢驗學生對于課程的理解情況。同時，使用計算機答題，不僅方便于教師閱卷，還可以有效地避免學生考試作弊的現象，教育學生誠信考試。在考試結束后，可以總結出每道題的答錯率，在下一輪講授時，教師可以針對性的講解難點。

（三）復雜問題簡單化

本課程設計的地貌學內容和第四紀測年方法的原理較為復雜，在講授的過程中可以適當篩選重點內容、深入淺出，以便學生理解和記憶[6]。如巖溶地貌包括地表巖溶地貌和地下巖溶地貌，而在講授的過程中，如果內容過于詳細，導致講授的時間較長，學生們聽講時會容易走神，甚至在地表巖溶地貌的某一種時，聽著聽著就忘了那一種小地貌是屬于地表還是地下發育的。故而，在講授的過程中，要時刻回憶一級、二級標題，使得學生在記憶的同時不忘了課程的邏輯性[7]，并且盡量從同一角度講述各種地貌形成的原理。

例如，前文提到第四紀沉積物的名稱繁多，詞義相似，這時可以整個課程都習慣性選擇一種叫法，第四紀的沉積物就叫做沉積物，這樣，學生的記憶量很減少很多，以便集中精神聽課。

又如，在講授第四紀測年方法時，由于涉及一些微觀物理學的知識，而部分學生的理化基礎較弱，這時應少用書面語言解釋如電子躍遷、衰變等涉及較多物理學專業詞匯來解釋，盡量多用一些學生易于理解的語言來解釋，并且要避重就輕地把重點放在每一種測試方法的應用與區別方面來講授[8]。

（四）總結、回憶式教學

在講課過程中，不同章節會有相同或者類似的概念，這時要把它們“合并同類項”，在學生接受新知識的同時復習講過的內容。例如，在講“巖溶旋回”這個概念的同時，幫助學生回憶“威爾遜旋回”，因此引出對“旋回”這一概念的理解，首先是時間上有周期性重復的現象，其次又有著發育狀態的不同步現象，這樣在聯想的過程中加入回憶和總結的方法，使得學生對于一類事物的掌握更加牢固。又如，在講述風蝕地貌后，會講溶蝕地貌，教師應當從教材或者課件的示意圖中總結出命名的原理，闡述“蝕”是剝蝕，是一種經歷了損耗的負地形地貌，這樣，學生對于概念龐雜的詞匯會有一個較深刻并且總結歸一式的記憶。在講述溶蝕地貌時回憶上一章的風蝕地貌，有助于學生加深記憶，這樣用總結與回憶的教學方式有助于學生對于內容的理解與吸收。

四、結束語

應用型地方本科院校的辦學目的是培養應用型人才，應用型人才的標志就是學以致用[1，9-10]。《地貌與第四紀地質學》這門課要求學生不僅要掌握理論知識，還要能夠與地質工程實踐工作相結合，熟練掌握測試儀器的使用方法，以便解決工程上遇到的問題。作為任課教師，應該以實際工程問題為基礎，大膽創新，不斷探索更適合教學目標的教學方法，培養現代社會需要的應用型人才。

參考文獻：

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