初級階段留學生漢字書寫教學策略

林小燕

摘要：漢字數量繁多，形體結構復雜，初級階段的留學生書寫起來很困難，漢字書寫能力普遍較低，偏誤情況較為復雜。目前，對外漢語課堂的漢字書寫教學，沒有引起漢語教師的足夠重視。本文為對外漢語漢字書寫教學提出了可參考的教學建議，已期提高對外漢語教學的總體質量。

關鍵詞：留學生;漢字書寫;教學策略

漢字是漢語的書寫符號，是記錄漢語的工具，是中華文化的重要載體。留學生除了學習用漢語進行聽、說、讀之外，最重要的一項就是學習漢字的書寫。正確規范地書寫漢字，養成良好的漢字書寫習慣，是留學生漢語學習的基本任務。在對外漢語教學中，漢字書寫教學有著舉足輕重的作用。

初級漢語水平的留學生，接觸的漢字少，對漢字的結構只是粗淺地了解;對漢字筆畫、部件的認識還很模糊;漢字書寫的偏誤較多。初級階段留學生常常將漢字設想為圖畫，對漢字字形隨意進行改造，不按照筆順書寫。一些留學生深受母語拼音文字的影響，同時對漢字筆畫又不了解，造成筆畫誤添或遺漏。有的留學生根據自己的主觀性對漢字部件結構進行變換，經常產生部件缺失或增添的現象。初級階段的留學生漢字書寫存在著很多問題，且偏誤情況較為復雜，對外漢語教師常為此感到困擾。

一、漢字本身的原因

漢字是屬于表意體系的方塊語素文字，由“橫、豎、撇、捺、鉤、點、提”等筆畫構成的漢字，與由二三十個字母按一定規律單向線性排列起來的拼音文字相比，有著天壤之別。漢字筆畫多樣、結構錯綜復雜，對于沒有任何漢字背景的留學生來說，漢字如同一幅幅畫，像一堆雜亂的線條攪在一起。漢字數量繁多，初級階段的留學生認識的漢字太少，所學漢字的結構簡單，無法掌握漢字的結構規律。漢字中形似字、同音字多，難于區別。所以，書寫漢字無疑是留學生學習漢語初期遇到的主要困難之一。

二、教學不當的原因

目前的留學生課程一般沒有設置獨立的漢字書寫課，留學生的漢字書寫附帶在綜合課程中隨文識字。漢字書寫的內容基本與綜合課同步，例如往往從你好、謝謝等漢字開始學習書寫，而有些是書寫比較復雜的漢字，讓初級階段的留學生感覺到書寫漢字很有難度，尤其是母語非漢字文化圈的留學生，容易產生恐懼和畏難情緒。

漢語教師教留學生書寫漢字，主要方法是讓留學生跟著老師依樣畫葫蘆，死記硬背，留學生感到既乏味又困難，容易失去興趣和信心。初級階段的留學生很少有喜歡寫漢字的，尤其是歐美及非洲學生，他們寧愿選擇逃避，或者不寫，或是用寫拼音代替漢字，漢字書寫往往成為他們學習漢語的障礙。如何讓留學生愛上書寫漢字，是需要對外漢語教師努力解決的問題。

一、加強獨體字書寫示范，引導留學生掌握漢字結構和書寫規則

母語非漢字文化圈的初級階段留學生，看到漢字與他們的母語文字完全不同，會產生恐懼心理，喪失漢字書寫的信心。因此，教師在進行書寫教學時，首先選擇字形簡單，筆畫少且使用頻率比較高獨體字。教師應引導留學生區分母語文字和漢字結構的差異，加深對漢字的認識，形成系統的漢字概念，為合體字的教學打好基礎。

教師在示范書寫漢字時，要講清楚漢字的結構，讓留學生樹立漢字結構觀，不讓他們形成漢字是圖畫的觀念。初級階段的留學生最好借助田字格來學好寫漢字。首先讓留學生觀察田字格中生字的結構，觀察各部分的大小、高矮、寬窄，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。留學生了有了整體的認識后，再一筆一劃地書寫。

教師要注重漢字書寫規則的正確示范。留學生開始書寫漢字時，最基本的要求就是筆畫、筆順正確，間架結構合理。教師直觀、形象的示范，讓留學生感覺到一個個復雜的漢字是怎樣書寫出來的，能引導留學生把握漢字特點和書寫規則。留學生寫漢字常常不使用正常的握筆手勢，他們往往攥著筆，跟作圖一樣，把紙來回轉著寫。所以留學生書寫漢字時，教師也要觀察留學生的寫字習慣，包括寫字或握筆的姿勢是否正確，發現留學生寫字姿勢不對，要及時糾正，讓留學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

二、結合漢字文化，提高留學生漢字書寫的水平

漢字形體結構的特點和形體結構的藝術變化，在漢語表達中形成了漢字的文化現象。對外漢語教師要利用漢字的這種文化功能，激發留學生書寫漢字的興趣。

漢字的象形表意功能，使它在漢語表達中產生了大量的形容詞匯，例如：田字格、米字旗、國字臉、十字路口等。這些利用字形產生的形容詞，在日常描述中起到了非常形象生動的溝通效果，能引起留學生濃厚的興趣，加深對漢字形體的印象，減少書寫的偏誤。漢字象形結構的組合，給留學生識記漢字帶來一定的幫助，如雙木為“林”，三木為“森”，三人為“眾”等。利用這一方法還可以區分同音詞，如“立早章、弓長張”。

三、采用多種形式，激發留學生書寫漢字的興趣

教師應采用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景，變抽象字符為直觀形象，變枯燥的寫字為趣味的活動，努力使留學生樂于動筆，喜歡上寫漢字。

教師可以巧妙假設，把漢字人格化。引導留學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，如：“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像腳，“一”像地面。頭正肩平，雙腳并攏，立于地上……教師邊示范書寫邊演示，把抽象的書寫符號變得生動、形象。如果是象形字，可引導留學生觀察字和圖，如“山”、“傘”等字，通過字和圖的對比，產生聯想，發現其中的規律。用這種方法記住漢字字形，留學生書寫時錯誤率就會大量降低。

通過有趣味的漢字游戲，幫助留學生區分形近字、了解漢字結構。如加減法：添一筆變新字、加兩點變個字、三筆成字;找字中字;猜字謎;拆字、組字等。通過游戲，留學生區分清楚形近字的差別、漢字的結構等，減少留學生漢字書寫的偏誤。

定期舉行留學生規范漢字書寫比賽，為了營造氣氛，可以邀請中國學生一起參加漢字書寫比賽。鼓勵留學生積極參加校外的學生漢字書寫比賽，通過訓練，參加比賽，提高留學生漢字書寫水平。

在課堂中營造更好的書寫漢字氛圍。這種良好氛圍的創設，對留學生寫好漢字的會產生很大的影響。可以采用自評、互評、教師評價等方式。建立獎勵機制，對書寫正確規范的都要及時鼓勵。如此一來，留學生寫漢字的興趣就調動起來了。

初級漢語水平的留學生，接觸漢字的時間短，識字量少，對筆畫、部件的學習和認識不夠深刻，對他們來說書寫漢字是一件枯燥無味的事情。教師要利用漢字具有形體上的可視性特點和文化功能，教學時必須想方設法調動起留學生書寫漢字的興趣。留學生能夠正確、規范地書寫漢字，是提高漢語交際能力的基礎，是我們對外漢語教師的重要任務。只要對外漢語教師通過不斷的教學實踐，總結出留學生漢字書寫教學的方法，留學生的漢字書寫水平一定能得到很大的提高。

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