淺談如何提高小學數學課堂學習組織與管理

劉剛

摘要：正隨著我國教育課程改革不斷深入，課堂教學作為新課程改革實施素質教育的主渠道，培養學生綜合素質全面發展成為教學的中心環節。如何在課堂教學中組織和管理好學生，又能提升學生的學習成績，這對數學教師提出了前所未有的新要求和新挑戰。課堂教學過程是教師和學生的雙邊參與，而教師既是學生學習的組織者，又是學生學習的管理者，在整個課堂教學中教師主導著一個雙面人物。因而教師對課堂教學的組織與管理關系到教學的成功與否。只有有效地組織課堂教學和相應的課堂教學組織管理能力，才能保證教育不斷適應新課改的需要，提高教學效果。

關鍵詞：課堂教學;組織與管理;教學效果

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術發展的基礎，是現代文明的重要組成部分。要想學好數學，教育者就必需要有一定的課堂組織管理能力。課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學過程展現出完美的效果。而教師要想對課堂教學進行有效的組織與管理，就要保持教育教學的鮮活，就必須按照教學設計實施方案的能力，營造出和諧的課堂學習氛圍，調動學生積極參與教學，培養學生的學習興趣。我們只有這樣做，才能有效地：“管理”學生，收到好的教學效果。

有研究認為，課堂管理就是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。因此，課堂管理不是簡單地以課堂紀律規范學生的行為，而應該通過對課堂上教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。通過科學的、機智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關系的合理調控，才能營造出平等、和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，才能激發學生主動學習的熱情和潛能，才能真正實現有效教學、高效教學。有一學者在她的碩士論文《美國兒童漢語課堂教學的組織管理探究》中提出，課堂管理主要包括課堂教學管理、課堂紀律的管理（包括課堂問題行為管理）、課堂教學情境的管理、課堂師生關系的管理、課堂偶發時間的管理等。

本節課，老師引導學生“四說”分數的意義，并適時“四問”分數的意義，自如地控制課堂教學的節奏，讓學生去創造自己所理解的概念，并與書本的概念相融合，高明地突破了分數概括單位“1”的教學難點。其高超的教學組織管理能力體現得淋漓盡致：通過四說分數意義的處理讓學生自己悟出了分數的本質。一說5/7的含義讓學生感悟單位“1”的由來，老師的問題介入：“到底把一個什么平均分呢？我們能不能用一個詞概括一下？”當學生說出是一個單位或一個整體時，老師再次介入：“反正都是一個什么！就用‘1’吧！書上稱為______？（生回答出單位‘1’）”，二說缺少分母的分數3/（? ），讓學生體會“若干份的意義。當學生說平均分成的份數有不同聲音出現時，老師的問題又恰到好處：“為什么大家在這個地方就會有不同的聲音了？（生答平均分的份數不確定）”再追問：“平均分成的份數不確定，用什么詞概括？”學生自然而然地道出了“若干份”。三說份數（? ）/9的意思，學生能夠真正體會到分子的“一份或若干份”的含義。有了前面的基礎，學生順利地表達出“若干份”的意思，老師的問題一次又一次恰如其分地引導了學生的思維：“真好！可是好像與前面有重復的感覺。能換一個詞嗎？”四說分數（ ）/（ ）的意義時，學生水到渠成地概括出了分數的意義！老師靈活運用高超的課堂組織管理能力，使學生收獲的不僅僅是自己經歷了概念的抽象與概括過程，還獲取了在數學活動之中戰勝某些困難的成功感和自信心，培養了自己數學學習的良好情感，也提高了學習的效果。好的策略可以事半功倍，在我們的教育教學中要以新課程標準為指導，深入研究課堂教學。在有限的時間里幫助學生獲得更多的知識，同時也使學生獲得更好的鍛煉。

課堂的組織與管理是提高課堂教學的一個重要環節，教師必須要認真嚴肅地對待。一方面，教師在課堂管理的尺度及懲罰措施一定要有“度”，要使學生明確規則，使其在接受懲罰時心服口服;另一方面，教師在教育教學過程中，還要關心學生的學習和品德，觀察學生的行為習慣，了解學生的學習情趣，課后要多與學生談心、溝通，掌握學生的平時動態。當學生遇到困難時，要給予更多的幫助，做學生的良師益友，更多的關心學生的心靈。最后，教師要合理的調控課堂教學中“教”與“學”，使學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生正真成為學習的主人，從而極大地提高課堂教學效果。

在單位課堂教學時間里，課堂教學效果越好教學效率就越高。課堂如果管理不好，就會影響教師的講課，影響學生的聽課，影響教學效率的提高。課堂管理是任課教師的基本功，教師在學生學習中不僅是引導者、促進者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學效率，達到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學得以順利進行，實施有效課堂教學的重要條件。課堂管理的好，有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織課堂教學，師生關系變得更順暢，課堂效率就越高。我們要經常思索怎樣去教學才最有效果，運用什么樣的教學方法，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，才能最大限度地減少各種虛假的教學行為，讓課堂教學更加和諧有效。只有這樣，才能使教師的“教”與學生的“學”產生最佳的互動、互助、互進的效果。

因此，要提高學生在課堂上的學生的學習質量，老師僅有優秀的教案是遠遠不夠的，必須要有相應的課堂教學組織管理能力，能依據教學的實情和對學生的掌握的情況，對教學流程做相應的改變，使得教學過程得以順利進行，達到預期的目標，以及學生更好地掌握課本上的知識，提高學生學習興趣，做到獨立、自覺地學習，從此愛上學習。

教育學生不僅僅是教師一個人的問題，是學校一個方面的教育，我們還應該協調社會教育、家庭教育和學校教育的關系，形成教育的合力，保證學生集體實踐。學生的成長環境除了學校，還包括家庭和社會。學校教育的成效離不開家庭的支持和配合，離不開積極健康的社會環境。對于學生的教育，是一個長期的過程，需要教師、家長及學生自己不懈的努力。今天的教育是培養明天的人才，作為教師，我們更應該不斷提高自己組織和管理學生的能力，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]周萍;《美國兒童漢語課堂教學的組織管理探究》;揚州大學;2013年.