創造趣味性語言，點亮聾校數學課堂

沈玨蓉

◆摘 要：聾生由于聽說受限，他們對數學語言的理解和掌握存在著一定的障礙，而數學手語詞匯又具有局限性。本文從聾校數學教師們多年的實踐中總結出，在數學課堂中創造特色趣味性語言的必要性，并從如何創造貼近生活的趣味語言，有趣形象的肢體語言，夸張直觀的數學手語，風趣幽默的數學導語等方面進行具體的闡述和舉例。

◆關鍵詞：聾校；數學；語言；趣味性

《聾校義務教育數學課程標準》指出數學教育要吸收聾教育的研究成果，要符合聾生的認知規律和學習能力。聾校的課堂語言具有多形式、多角度的特點，教師要在數學課堂中創造特色趣味性語言，有助于聾生理解，接受和記憶新知，提高教學的有效性。如何創造直觀、趣味的數學手語，老師需要不斷思考。

一、創造貼近生活的趣味語言

聾生的詞匯量不多，理解能力較弱，他們的形象思維能力強于自身的邏輯思維能力。數學語言具有抽象性，而手語是形象性的，因此，在數學課堂上，有經驗的老師會創造貼近生活的趣味語言，以自然語言為講述指導聾生學習數學，讓數學語言通俗化，這樣不但能降低學生學習數學的難度，還能加強他們對概念的記憶，更重要的是口語和手語都變得簡單了，老師和學生都輕松。

例如四則混合運算順序是：①同級運算時，從左到右依次計算；②兩級運算時，先算乘除，后算加減；③有括號時，先算括號里面的。這個看似簡單的法則，低年級聾生對它的文法手語表達學習吃力，對它的書面語理解困難，于是我們老師自己創造了通俗易懂的趣味語言：①一年級時，學習加減法，叫一級運算；二年級時學習乘除法，叫二級運算；加法和減法是朋友，碰到一起時要排隊從左到右算，同樣乘法和除法也是朋友，排隊算；②二年級比一年級要強大，所以加減乘除碰到一起時，要先算乘除，后算加減；③后來學了括號，它最強，要先算。實踐證明，學生對這段趣味數學語言理解、記憶深刻，可以貫穿整個義務教學段的學習，之后有了中括號、大括號、乘方的運算，學生也會自己編語言了，教學效果非常好。

聾校數學教學語言要通俗明白，使學生學得有滋有味，老師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己的實踐經驗教給學生豐富的數學知識。

二、創造有趣形象的肢體語言

肢體語言包括面部表情、眼神交流、手勢語等，在一定條件下，肢體語言具有取代手語和口語的作用。在一些聾校里，聾人老師的課特別受學生歡迎，就因為他的肢體語言豐富、形象、有趣，學生就像聽故事一樣易懂，上課愉悅。所以要在聾校上好課，老師首先要把自己變成“聾人”。

近幾年來，我們老師努力把有趣形象的肢體語言融入數學教學中，讓聾生從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法，做到眼、手、腦并用，幫助學生掌握知識并加深對所學知識的理解、領會。

例如在教學方程的意義這一課時，老師把自己變成天平，左右手分別是托盤。在列出算式后，老師只要滑稽地動動左右手，拋出疑問的表情和眼神，學生立刻領會哪個手高哪個手低，當兩個算式相等的時候，學生會興奮地上來把老師的兩只手放平，這樣學生對等式的概念印象極為深刻。

又如在教學買東西夠不夠的應用題時，單純地教學“夠”與“不夠”的手語及含義，較為枯燥，如果創造有趣形象的肢體語言，教學效果極佳。課堂上，老師從口袋里伸出手來，空空的，雙手一攤，配以愁眉苦臉的面部表情，學生立刻知道那是“不夠”，相反握著拳頭，配以喜笑顏開的面部表情，學生就明白“夠”的含義。

我們遵循聾生視覺優勢，將有趣的肢體語言靈活滲透到某些情境中，運用肢體“說話”，讓人一目了然，學生能在輕松、愉快的環境下掌握知識，獲得能力。

三、創造夸張直觀的數學手語

手語是聾人的主要交際工具，《中國手語》具有規范、統一的特點，但數學手語詞匯遠不滿足聾生學習數學語言的需要。我們往往要根據實際需求，創造數學手語，突破詞匯的局限性，從而達到豐富課堂，有效溝通的目的。實踐證明，在數學課堂中，創造夸張直觀的手語，通過手語的輕重緩急、豐富的表情，把意思、情感表現出來，往往能幫助學生更好地理解概念、題意，效果不錯。

例如加減法，兩手掌合攏表示合起來，用加法計算；右手自上往下一揮表示從一個數里去掉一部分，用減法計算。通過直觀的手語，學生對加、減含義理解透徹。又如大、小、多、少之類的手語，老師可以突破胸前的手語范圍區，配以搞笑的面部表情夸張地打出來，讓學生對題意有深刻的理解。

又如在學習平面直角坐標系時，手語書中沒有“坐標”的詞匯，我們就把“坐標”理解為“座位的標記”，即第幾排第幾列，創造出相應手語，學生很是認同，這對他們理解坐標系有很大幫助。又如“勾股定理”中的“勾股”，手語書中沒有，打拼音字母不恰當，我們根據在中國古代，人們把彎曲成直角的手臂的上半部分稱為“勾”，下半部分稱為“股”這一趣聞，用一只手拍一下另一只彎曲成直角手臂的上半部分和下半部分，就是“勾股”了。

四、創造風趣幽默的數學導語

隨著知識點難度的增加，高段的聾校數學課堂氛圍較為沉悶，學生學習積極性不高，怎么樣才能激發學生的求知欲？精心設計風趣幽默的數學導語，可以起到先語奪人的效果，為學生的思維指明方向，引領他們自然地進入學習狀態。

證明類題目是高段數學的教學難點，聾生觀察能力較強，語言組織能力弱，在教學的啟蒙階段，老師先出示容易產生錯覺的圖案，如箭形錯覺圖等，判斷兩條線段是否一樣長或一組直線是否平行，在學生充滿疑惑的回答之后，老師的一句“直觀是重要的，但它有時也會騙人”很幽默地引出了什么是證明，為什么要證明的意義，學生頓時豁然開朗，課堂氛圍轉好。又如在教學定義與命題時，老師用生活中趣事“黑客是穿黑衣服的賊”，“因特網是英國造的特殊的網”等幽默性導語，引出了“能清楚地規定某一名稱或術語的意義的句子叫定義”的概念。

當然趣味導語要以聾生的現實生活和已有知識為背景，做到簡潔凝練、親切自然，快速巧妙地調動學生的積極性，使其發揮好課堂教學中應有的特色作用。

參考文獻

[1]趙輝.小學數學教學中的語言藝術[J].西部素質教育，2017（3）.

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