德育為先核心素養下的有效化學教學策略探索

張國 孫濤

結合初中化學的教學實踐和教學實況，下面就課堂教學活動中，如何指導學生組織有效小組合作學習及課堂討論，談談個人的體會。

新課程標準實施以來，初中化學課堂教學的教學形式、教學方法發生了巨大的變化。傳教教育理念主張“接受學習，模仿練習，強化訓練”，以此來達到學會知識;但是，新課標的核心是改變傳統的學習方式，提倡學生可以“自主學習、探究學習與合作學習”，從而“要我學變成我要學”。

其中班級小組合作學習模式是形式上區別傳統教育最明顯的一個特征。改變傳統上的教師講學生聽、教師演示學生看為學生自主的去探究、合作交流以及親身實踐;讓學生變被動接受式學習為主動探究討論式學習。把學習空間還給學生，確定學習的主體地位，積極主動、輕松的投入到學習中。鍛煉學生的團隊合作意識以及競爭意識，在與人交往能力上得到發展，強調團隊合作動機和個體間的責任。

化學課堂教學比較明顯的特征表現是教師不只是需要研究自己的教學更注重的是研究學生學習方面，也就是研究學生學習的方式，尤其是在當前課堂最常見的討論式學習方法運用。引入討論式學習方式能夠讓課堂教學變得豐富靈活。科學有效并適時、適當的引入討論，就能在課堂教學時真正面向全體，從實質意義上學生也就成為了學習的主人。有意義的討論式學習，課堂反映的是民主和諧、開放寬松并張揚的教學氛圍。

小組合作學習需要追求其教育價值，雖然不是所有課程都需要合作，但無任何合作價值情況下，這就就是一種重復勞動。因此，合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。這就要求小組合作來扮演。整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

我覺得在當前開展合作學習小組中，存在以下一些問題：

（1）對問題的討論缺乏認真思考及設計。（2）對討論效果和質量沒有深刻反思。（3）只重視討論形式缺忽視時機和對課題的研究。（4）討論中以優等生為代表，忽視了中差生的思維理論。（5）在討論中怎么樣避免閑人存在，而是讓所有的學生都可以參與到教學過程中來。

簡述在小組學習合作討論式過程中的作用及其意義、形式和內容等的看法。

組織全體學生課堂進行討論，不聽之任之，這需要老師必須有很強的課題氣氛控制能力。在學習小組組建的時候，可以設置前后左右兩座或者是同桌兩個人為一個學習小組，團隊談論、小組討論以及同桌兩人相互討論的作用各有不同，適應的問題也就各不相同。

雖然教師在課堂上嘗試組織小組合作，但多數的小組合作只是停留在討論式的合作學習上，并且有較大部分只停留在形式上。通常都是老師一公布小組討論，學生就三五成群的湊在一起，教室里充滿著嗡嗡的聲音，在這些小組里，每個學生都在講話，但是誰也聽不清楚說的什么。時間到了，老師宣布停止討論，教室立刻安靜下來，總結結論的學生站起來發言的第一句話就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的結論仍然是“我怎么樣。”而不是“我們整個小組怎么樣。”這樣的小組合作并沒有達到學生之間的相互合作，任務中的分工和個人責任沒有共同完成，也沒對成員完成任務進行評估，尋求最佳途徑。顯然，該小組合作模式只存在與形式上，沒有落實到實際。

一、小組合作學習分工明確，落實責任到人

小組合作的最終目的是讓每一成員都可以有所獲得。如果老師不作任何安排，只是任由小組成員自由發揮，那他們便會沒有組織紀律的七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，誰也不理會誰，學生在小組合作中沒有得到任何的提高。為避免這種現象出現，在成立小組時需要做好分工。老師對本班級學生要認真設計研究并進行分組，最佳方案是按照異質分組，也就是說每組成員在組織學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。

孩子頭腦中雖然沒有任何學習模式，但有很高的學習興趣。我將班級同學分成每組4或6人進行學習，并給每一成員做好分工：其中組長一名，負責組織討論與合作;操作員二名，具體負責操作及收集學習資料;記錄員一名，負責本組討論或合作過程的記錄整理;還有匯報員兩名，負責小組合作的學習成果在本班作匯報補充。每位同學各盡其責，對他們來講每次合作都是充實效的。每次的小組合作氛圍也比較輕松，不用擔心有哪位同學在里面或“唯我獨行”或無事可做。比如在“量一量，找規律”的教學中，由六人一組，一個組長，二個同學稱，一個同學量，一個同學記錄，一個同學匯報。活動中各司其職，對學生的積極性得到了充分的調動。

在教學中，我采取輪換制，每一小組成員分工不會一直不變，而是每個成員輪流做組長、記錄員、操作員、匯報員等。設置一定的周期（一個月左右），調換他們的任務，本次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓學生對小組中不同角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白小組合作中所有的參與人員都是不可或缺的。

還有重要的一點是，在各個小組匯報時，教師需要將多年養成的口頭禪：“哪位同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓所有小組成員明白：他們是一個集體，組合成員之間要團結協作，共同鉆研。并且還可以嘗試設一個小組總結意見為“靶子”，讓其他的學生對他們的看法發表見解，在團體爭論中，學生會更加容易發現差異，在碰撞思維中，對認識問題會有更加深刻的印象。

二、必須在獨立學習的基礎上進行小組合作學習

離開了獨立學習這個前提小組合作學習，就如水上浮萍，沒有辦法落實到實處，相對也就無法達到合作學習的目的。

一般情況下，在小組討論中學習好的不會等其他學生發言，而是直接把自己的意見說出來，如此一來，相當于讓那些學困生走了個形式，不用再經過大腦思考就得到了縣城的答案，討論的結果就是好的更好，差的沒有改變。假設只合作學習而缺乏獨立學習，一方面會導致學生無法交流，另一方面還會讓好學生造成壟斷的形式，不利于學生探索精神的培養。長此以往，學生會喪失自主學習的能力，也會讓學生產生依賴情緒。

三、教師在小組活動中應該扮演的是學生學習的組織者、指導者和參與者

學生在進行小組合作時，教師需要做什么呢？

合作學習重要的目的是對學生之間的交流與互動的加強，以及加強師生之間的交流溝通。在合作學習的過程中，教師要從講臺走到學生中，充當學生學習的合作者，參與到班級學生的討論，為有效調控教學做好充分準備，并最終獲取學生討論的信息。合作學習結束以后，教師需要組織學生進行班級內全體學生間的交流，讓學生反饋合作學習中的有效信息;根據反饋的信息有效進行指導。我認為需要做的不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是要深入到小組中去，了解學生討論的焦點，認知的進程以及合作的效果等等，從而靈活調整下一階段的教學環節。

化學教學中小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式，需要教師不斷進行探索研究，以便實現學生學習方式的轉變，全面促進學生發展。新的理念，新的課程，新的學習方式——小組合作學習，已成為提高教學效率的有效策略。組織課堂討論，優化課堂教學要求教師在平時的課堂教學中將這一課題研究落到實處。