如何提升中學班主任的核心素養

肖文卿

摘要：蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來......凡是感到自己是一個研究者的教師，則最可能變成教育工作的能手。”因此，教師應努力實現教育教學工作模式由“經驗型”向“科研型”的轉變，以培養自身的核心素養，促進自身發展。我從中學班主任核心素養的角度出發，淺談對提升中學班主任核心素養的看法。

關鍵詞：核心素養;轉變

一、中學班主任核心素養提出的背景

2014年3月，一個嶄新的概念——“核心素養”出現在公眾視野，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養體系”這一概念，將“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”放在“著力推進的關鍵領域和主要環節改革”的首位，凸顯了新一輪改革中“核心素養體系”的絕對引領位置。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。

二、中學班主任核心素養的涵義及要素

（一）核心素養

核心素養相對于一般意義上的專業素養而言，意指代表個體或某一群體素養中最本質、最具代表性的關鍵要素。核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。

（二）班主任核心素養

作為培養學生基本素養和健全心理發展的引導者，班主任充當著其成長路上的“道德榜樣”，潛移默化地作用于學生人格發展過程之中，全面影響學生的精神成長，體現了班主任教育作用的主導性。不同的班主任會通過個性化的班級文化和集體交往方式，給學生營造出不同的心理成長氛圍和班級發展狀態。班主任的這種育人角色和行為特質決定了其核心素養具有鮮明的特異性。

（三）中學班主任核心素養的要素

北京師范大學林崇德教授提出了核心素養的總體框架，包括三個維度：文化基礎、自主發展、社會參與;六大核心要素：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。

我認為，中學班主任核心素養的基本要素應該包括以下五方面內容。

愛國情懷：愛國意識是基礎，從愛國情懷出發，才能培養出健全的人格。

專業技能：通過學習和訓練，形成熟練的操作技巧和敏捷的思維活動能力，具有專門的業務知識。

個人效能：個人效能決定了班主任的應急處理能力的有效性。這包括自我把控、組織協調能力、耐力、適應性等方面。

責任意識：人之基本是良知，道德素質和責任意識的提高，將對全人類未來的發展起著至關重要的作用。

實踐創新：當代社會，自主創新能力和個人實踐能力的提高才能推動時代的進步，有效地整合社會資源、教學資源、工作經驗、學生資料等，將資源利用最大化，跟上時代的步伐。

這五個方面相互相成，共同促進中學班主任核心素養的提升。

三、中學班主任核心素養的意義

隨著社會的發展和需求，社會分工、職業分工越來越細，班主任核心素養的專業化發展成為了班主任發展的必由之路。班主任的核心素養直接影響著班主任專業化的水平。

（一）促進班主任專業發展

1.提升師德的引領力

班主任是學校德育工作的主力軍，是班級活動的組織者、管理者，是學校具體教育工作的實施者，班主任素質的高低直接影響著學校德育工作的成效。

2.促進個性化發展

“因材施教”，學生和老師都是獨立的個體，擁有不一樣的理解和體會。因此，提高班主任的核心素養，促進個性化發展尤為重要。

3.提升管理能力，提高核心競爭力

班主任核心素養的提升不僅需要不斷的學習與探索歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，同時需要班主任具有較好的心理素質和管理能力。

（二）有利于優化班級管理

班主任是學生主要的精神關懷者，并在與學生的相互關懷中共同成長。學生的精神、性格，是班主任教育思想和形象的折射，班主任工作影響決定著學生的思想、價值觀、道德心理的發展。

1.提升班級管理研修力

班主任工作是以心育心，以德育德的精神勞動，這就需要班主任以高尚的人格魅力去影響感化學生。為此，班主任必須在練好教學基本功的基礎上，努力強化個人的核心素養，尊重信任學生，關愛學生，建立民主平等的師生關系。

2.提升班級行動力

班主任的教育要具有計劃性和系統性，要求班主任抓住教育契機，設計貼近班級和學生興趣的主題教育。調動自己所有的智慧去有效地教育和感化學生，從而加強師生間內部聯系，提高核心素養。

3.提升班級創造力

在班級的管理上，班主任要把重點放在培養學生的主人翁精神，提高自尊心、自信心，充分發揮學生的內在潛能，讓每個學生在學校中得到最好發展，讓每個學生都品嘗成功的快樂。

四、中學班主任核心素養的提升路徑

（一）班主任自身

1.加強學習，錘煉自己的基本功

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對班主任而言更加重要。班主任應清晰地認識到，自己要不斷地接受新知識信息，掌握有效的教育策略和方法，熟練操作現代教育教學的技術。

2.提高溝通能力，打贏心理戰

我們經常聽到一些班主任埋怨說：“我都和他講了無數次，但他就是不改”。學生不改不良的習慣，或者學生的改變與我們預期的效果差距很大，其中原因是多方面的，但不能忽視的是，這樣的結果可能與我們在與學生交流中運用語言的不當有一定關聯。在和學生交談中，語言的運用往往會產生雙重的效果，它可以激勵一個人也可以挫傷一個人。這就要求我們班主任在做班級和學生工作中，要培養自己的語言能力，學習運用語言的藝術。

3.在反思中提升班主任專業素養

我們大多數班主任心懷不斷發展的良好愿望，但很多只停留在教育過程中一些事情的反復，沒有從表象的經驗上升到理論修養水平。班主任應利用回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提升自己的專業素養。

4.積極參加教育科研，提升班主任專業素養

教育科研是班主任專業化的必由之路。教育科研的過程就是班主任揭示、探索教育及學生身心發展規律的過程，是激起班主任對教育理論的渴求及實踐探索的過程，也是不斷地提升班主任素質的過程。

（二）教育主管部門層面

1.建立機制保障，提升核心素養

找準教師中核心素養的薄弱環節，促進教師全面發展。建立相應的教師學習保障機制、評價機制，從而激發教師內在學習的欲望。

2.關注鄉村教師，推進隊伍整體核心素養

中國城鄉中學教師的發展不均衡，鄉村教師的自我評價明顯低于城市和縣鎮教師，因此，需要將鄉村教師隊伍作為核心素養提高的重點來抓。

五、結語

總之，班主任工作崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位。我們的班主任只有認清當代的形式，立足新課改，提升自身的核心素養，才能明天更美好！

參考文獻：

[1]黃瑩.試論小學班主任應具備的核心素養[J].中國校外教育，2017（06）