基于戲劇表演的名著讀后匯報課實施策略

朱美仙

摘 要：針對名著讀后表演匯報課定位不準、主題不明、過程性指導不夠、評價及總結缺失等問題，筆者以《紅巖》表演匯報課為例，闡述了以下幾點思考：一是要了解戲劇教學的含義，準確定位，明確目標，立足文本選取表演主題;二是緊扣主題，依據戲劇的特點，選擇若干場景，精心創編劇本;三是以生為本，合理分工，加強表演匯報的過程性指導;四是開發評價量表，以評促演，總結反思，引導學生深入理解作品的內涵。

關鍵詞：戲劇表演;名著閱讀;讀后匯報課;教學策略

戲劇表演，是結合文學、美學、歷史、音樂、舞蹈、造型等多種藝術，構成的一種綜合性的藝術活動。基于戲劇表演的名著讀后匯報課（以下簡稱“表演匯報課”），是指以班級為單位，師生共同圍繞某本書的某一主題，選擇若干場景，進行劇本的創編、排練、表演等，讓學生在表演中分享自己的閱讀體驗，進而激發學生深入閱讀的興趣，促進學生對作品的深入理解。比較適合以戲劇表演的形式進行匯報的名著，以小說、戲劇為主，詩歌、散文次之。

戲劇表演的形式新穎、生動、活潑，切合初中學生的年齡特點與表現欲望，所以深受學生的喜愛。但是，在本學年的教學調研中，筆者發現名著讀后表演匯報課的實施現狀不太理想，其主要問題有：一是部分教師不理解戲劇表演的價值，從未組織表演匯報課;二是表演匯報課目標不明、主題不清或者沒有主題，表演內容比較隨意;三是缺乏具體的過程性指導，學生的表演比較粗糙;四是缺乏具體的評價及總結反思，學生后續表演動力不足。

那么，如何以表演匯報課為陣地，加強指導與評價，促進學生深入理解作品的內涵呢？下面，筆者試結合我縣東江中學王海燕老師指導的《紅巖》表演匯報課，淺談幾點思考。

一、了解戲劇教學的含義，準確定位，明確目標，立足文本選取表演主題

（一）了解戲劇教學的含義，準確定位，明確表演匯報課的價值

戲劇教學譯為教育戲劇，稱為DIE，是將戲劇運用于教學中，通過戲劇的形式學習其他學科知識，也就是在教育中融合戲劇元素，重點在教育而不是戲劇。臺灣學者張小華將其定義為：教育戲劇，是運用戲劇和劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學方法。

從這個定義來看，名著表演匯報課，其實是戲劇教學的一種形式，是學生通過表演展示、匯報名著閱讀成果的一種形式，是讀書交流會的一種特殊形式。實踐證明，這種形式，有著重要的價值，具體如下：

1. 學生在創編劇本前，需要精讀原著，在感知原著主要內容的基礎上，梳理人物的主要經歷，理解人物的性格，批注自己的閱讀感受，同時還要上網搜集與作品、作家相關的資料，這有助于激發學生自主閱讀原著的興趣，促進學生對作品人物、主題、創作意圖、時代價值的深入理解，提高學生的閱讀理解能力、分析鑒賞能力。

2. 創編劇本時，學生需要選擇沖突比較明顯的場景進行改編。改編的過程還要把握舞臺說明、戲劇動作、戲劇場面、戲劇情境、戲劇懸念、戲劇沖突、戲劇結構、人物臺詞等戲劇的基本元素，要反復揣摩戲劇情境、斟酌人物臺詞、戲劇動作等，這有利于促進學生語言智能、邏輯智能等相關智能的發展。

3. 排練時，主角、配角、主持人以及負責音響、燈光、布景、道具等臺前幕后的所有學生，都要在教師和導演的指導下，各司其職，真誠合作，互相觀摩，互相指正，共同進步。這有助于促進學生的交往，培養學生溝通、協調等合作能力，增進學生的友誼。

4. 表演時，演員全情投入，通過臺詞、動作、表情等展示自己對作品的理解，這是對作品的再創作，有助于學生語言素養、審美素養等核心素養的提高。而其他工作人員，為了一場精彩的演出齊心協力，貢獻自己的智慧和力量，這有助于培養學生的集體意識、合作意識。

5. 表演后，學生從現場掌聲及相關獎勵中，得到了肯定、贊揚，這有助于培養學生的自信心。從師生的具體評價和總結中，獲得了改進的建議，這有助于培養學生的反思能力。

（二）立足文本，選取表演主題，明確教學目標

名著表演匯報課的目的，是搭建一個舞臺，以戲劇表演的形式，引導學生深入閱讀名著，展示自己對書中人物、事件及主題的深入理解及體會。因此，教師首先要立足文本，立足名著的特點，即獨特之處，選取表演的主題。

比如《紅巖》是統編初中語文教材七年級下冊自主閱讀推薦書目。作者羅廣斌、楊益言曾被共同關押在“中美特種技術合作所”的集中營里，親身經歷過敵人的種種野蠻暴行和共產黨人不屈不撓的斗爭生活。兩位作者在寫作革命回憶錄《在烈火中永生》的基礎上，進一步搜集、整理先烈們的斗爭事跡，經過加工、提煉和藝術再創造，歷時10年創作了長篇小說《紅巖》。該書反映了新中國成立前光明與黑暗展開的一場生死較量，塑造了許云峰、江姐、成崗、雙槍老太婆、華子良等光輝形象，充分顯示了共產黨人視死如歸的大無畏英雄氣概。該書被先后改編為電影《烈火中永生》和豫劇《江姐》，從1961年出版至今61次再版，被中宣部、文化部、團中央命名為百部愛國主義教科書。作為紅色經典作品，其所頌揚的為國家、為人民無私奉獻的紅巖精神，既是革命年代革命先輩的真實寫照，又是新時代新征程的召喚。

因此，立足《紅巖》這一紅色經典的特點以及書中主人公熱愛祖國、為了祖國不惜犧牲自己的高尚情操，我縣東江中學王海燕老師將《紅巖》表演匯報課的主題確定為“擁抱偉大的祖國”，同時結合學生的閱讀基礎及具體情況，將《紅巖》表演匯報課的教學目標確定如下：

1. 圍繞“擁抱偉大的祖國”這一主題，選讀相關章節，深入閱讀、體會書中人物的愛國精神及為祖國獻身的高尚品質。

2. 緊扣主題，改編、排練、表演、觀摩《紅巖》的精彩場景，深入理解紅巖的精神，理解作品的時代意義。

教學是一項有目的的理性行為。教學目標的意義就在于，它指出預期的學生學習結果，有助于教師集中注意力，創造與目標一致的學習環境，提供與目標一致的教學活動和經歷，并努力幫助學生自主學習，達成既定的目標。

二、緊扣主題，依據戲劇的特點，選擇若干場景，精心創編劇本

（一）緊扣主題，依據戲劇的特點，選擇形象直觀、高度集中、戲劇沖突比較尖銳的若干場景

戲劇具有完整的綜合性、形象的直觀性、高度的集中性這三個基本的特征。其中“形象的直觀性”“高度的集中性”要求戲劇的人物、環境、情節發展都是直觀再現的，而且戲劇的時間、空間和人物必須高度集中，既不能像小說一樣全方位展現，也不能像電影一樣自由馳騁。

戲劇性是劇作藝術的主要特點。“沒有沖突，就沒有戲劇”，這是戲劇文學和戲劇藝術的神圣法典。因此，創編劇本前，教師要引導學生圍繞表演的主題，遵循戲劇的特點，從原著中選擇形象直觀、高度集中、戲劇沖突明顯、學生最感興趣的若干場景。

如東江中學八（3）班的《紅巖》表演匯報課，圍繞“擁抱偉大的祖國”這一主題，王海燕老師從學生、小組推薦的十幾個場景中，精心選擇了“第四章選段：江姐和雙槍老太婆第一次見面”“第九章選段：許云峰和徐鵬飛正面交鋒”“第二十章選段：小蘿卜頭和成崗相識與道別”等三個場景。這三個場景符合戲劇形象直觀、高度集中的特征，而且戲劇沖突相對尖銳。其中第一個場景主要是“江姐”個人的內心沖突：在看到丈夫的人頭后，她悲痛萬分卻拼命壓制，直到在雙槍老太婆的追問下才終于失聲痛哭，既深入細致地表現了共產黨人對親人、愛人的深厚情感，又表現了共產黨人為了祖國不惜犧牲自己、犧牲家庭的高尚情操，既催人淚下，又震撼人心;第二個場景是共產黨人與國民黨人的正面交鋒，沖突極為激烈，其義正詞嚴、錚錚鐵骨充分表現了共產黨人的大無畏精神及英雄氣概。

（二）把握劇本的特點及要求，增刪補換，精心創編劇本

如果是戲劇類的名著，只需節選其中幾幕有關聯的、最能表現主題的、最具故事性的場景即可。如果是其他體裁的名著，則要創編劇本，即將師生圍繞主題共同選擇的若干場景，按照劇本的特點及要求，進行創編。

劇本的基本特點是突出的舞臺性。一指時間、場景和人物的高度集中性;二指人物形象的行動性，劇中人物必須具有強烈的直觀的內心動作性和外部動作性;三指人物的臺詞必須簡潔精煉，盡量口語化、動作化、性格化。因此，教師要指導學生運用增、刪、換、改的方法，把原著中的內容進行改編、創寫。當然，劇本的改編要立足原著，忠于原著，不能隨意發揮，更不能篡改、惡改名著的主題或主要人物。

下面，是我們指導學生運用增、刪、換、改等方法，將原著“江姐和雙槍老太婆第一次見面”（節選）的場景改編成的劇本。

《紅巖》（小說）

①老太婆衣袖一拂，一只空酒杯被打翻了。她看了華為一眼：“你去拿酒！”華為惶惑地放下筷子，跑了出去。

②江姐聽出，老太婆又一次提到了老彭，心里不禁一動：是老太婆還不知道老彭的犧牲，還是有意隱瞞這不幸的消息？老太婆這種充滿熱情的不顯得有絲毫做作的神態，又使江姐心里浮起了一種僥幸的念頭：莫非老彭沒有犧牲，那張布告只是敵人無恥的欺騙？可是她親眼看見的，不是他那永不瞑目的眼睛么……江姐抬頭細看，老太婆始終面不改色，仍然不斷地給自己夾菜。

③華為拿著酒瓶回來了。老太婆斟了一個滿杯，遞給江姐，又斟了兩杯，一杯給華為，一杯自己舉起來：“江姐，這杯酒，我代表同志們，也代表老彭，給你洗塵。”

④江姐沒想到對方又提到老彭，她心里一時竟涌出陣陣難忍的悲痛，嘴唇沾了沾苦酒，默默地把酒杯放下了。她悲痛地感觸到對方也有隱藏的苦衷，她不忍當面刺傷老太婆苦苦的用心，勉強吃完那碗說不出滋味的菜飯，便輕輕放下了筷子。

⑤“你怎么只吃這么點東西？”老太婆目光一閃，立刻追逼著問。

⑥“江姐飯量不大。”華為在旁邊代她回答。他不了解媽媽的懷疑，更無法看穿江姐的心事。

⑦“身體不舒服嗎？”

⑧“沒有什么。”

⑨老太婆銳利的目光，久久地停留在江姐臉上，江姐雖然盡力克制著自己的感情，但她的面頰上仍然顯得蒼白，兩只水汪汪的眼睛，也泄露著心頭的秘密，老太婆的目光突然轉向華為。

《紅巖》（劇本）（師生共同創編）

老太婆（衣袖一拂，看了華為一眼）：“你去拿酒！”

（華為放下筷子，跑了出去。）

（江姐沉思著，抬頭細看，老太婆始終面不改色，仍然不斷地給江姐夾菜。）

（華為拿著酒瓶回來了。）

老太婆（向每個杯里都倒滿了酒，自己舉起酒杯）：“江姐，這杯酒，我代表同志們，也代表老彭，給你洗塵。”

（江姐輕輕地咬了咬嘴唇，嘴唇沾了沾苦酒，默默地把酒杯放下了。默默地低著頭，把飯吃完。輕輕地把筷子放下）

老太婆（追問）：“你怎么只吃這么點東西？”

華為：“江姐飯量不大。”

老太婆（看著江姐蒼白的臉色，關心地詢問）：“身體不舒服嗎？”

江姐（搖搖頭，輕輕地說）：“沒什么。”

劇本是圖像、畫面的組接與呈現，劇本的創作目的就是抵達生活的畫面圖像，讓演員和讀者看到文字，就能想象到一幅幅畫面并投入其中演繹出來。因此，為了突出劇本的舞臺性、可視化的特點，劇本創編可從以下幾方面入手：一是“刪”，即刪除小說中大量的心理描寫和靜態描寫，如小說節選部分的第2、第4自然段;二是“改”，將小說中關于人物豐富細膩的描寫改寫成關于角色的言行、表情，而且語言要盡量簡潔。切忌鋪陳、繁瑣。如將第9自然段中關于江姐的描寫改為“輕輕地搖頭”的動作;三是“增”，即增加人物的過場，如小說中關于華為的描寫改為人物的過場;四是“換”，即將小說中的語言換成劇本的、可視化的語言，或者將環境描寫換成布景說明等。

三、以生為本，合理分工，加強表演匯報的過程性指導

（一）以教師為主導，合理分工，充分調動學生參與的積極性

表演匯報離不開演員及各類工作人員。因此，教師要選好各種角色，包括主角和配角。一方面，角色的選配可通過學生自薦、小組推薦或全班海選等方式;另一方面，角色的選取要立足原著角色的特點及學生的特點，讓學生各展其長。比如王海燕老師在全班范圍內海選《紅巖》表演匯報課中成崗的扮演者時，因為“成崗”要現場朗誦最能觸動觀眾、引發共鳴的《我的自白書》，因此必須要選一個既能演戲又擅長朗誦的學生。

其次，教師做好整場匯演的策劃及統籌工作，要著眼全局，合理分工，充分調動學生參與的積極性。當然，也可以選出“總導演”，然后指導“總導演”統籌整個表演匯報活動。比如《紅巖》表演匯報課，王海燕老師將八（3）班36人分成9個小組，其分工及職責詳見下表（表1）。

這樣的分工，基于表演匯報的需要及學生的興趣、特點，雖然任務不同、內容不同，難度也不一樣，但是所有學生都參與其中，并承擔相應的任務，不僅有利于培養學生的寫作、表演、制作等能力，而且有利于培養學生的團隊精神及協作能力。因此，教師要引導學生了解戲劇表演中承擔不同任務的成員，都有著不可或缺的重要價值和意義，從而激發學生主動參與戲劇表演的積極性。

（二）以學生為主體，組織排練，加強過程性指導

一節高效的表演匯報課，離不開學生課前的認真準備、反復排練和教師有針對性的指導。因此，教師首先要指導“總導演”根據先各幕分排、后全場合排、先粗排后精排的原則，制訂排練計劃表，對排練的時間、地點、參與人員、排練內容、相關紀律等都要做出具體的安排。

其次，教師要指導“總導演”對不同的角色、人員進行專門的培訓，并對各角色提出具體的要求。比如演員要熟悉原著及劇本，背誦劇中對話，盡量深入理解劇本的內容，理解角色的性格、特點，把握角色說話的語氣、語調、輕重緩急及相關的神態、動作等;道具制作人員要準確理解場景的內容，根據劇情需要制作適宜的道具。

第三，教師要跟進排練情況，給予“總導演”支持，給予不同人員以適當的指導。比如，教師要指導演員在熟練背誦對話的基礎上，添加必要的肢體語言，揣摩角色的表情、心理活動等。如果學生的表演不到位，教師就要引導學生回歸原著，精讀相關的章節，深入理解人物的性格特征、內心世界，設身處地想象角色當時復雜、細膩的心理活動，才能將臺詞、動作、神態性格化，并將這一個性化的人物根植于觀眾的心中。

第四，要指導主持人精心撰寫主持稿。一方面，通過緊扣主題、富有文采的主持語，為表演匯報營造良好的主題氛圍;另一方面，通過突出重點的串講詞，激發觀眾欣賞表演的熱情。

下面是王海燕老師指導學生撰寫的第一幕《江姐與雙槍老太婆第一次見面》的主持語：

20個世紀40年代末，中國的解放戰爭正以雷霆萬鈞之勢向前推進。但是，國民黨統治區重慶，正處于黎明前最黑暗的時刻！人們生活在水深火熱、白色恐怖之中。就在此地，就在此時，卻有這樣一群人，為了革命最后的勝利，為了祖國的獨立，他們不惜犧牲自己的愛情、親情，甚至生命！他們用自己的鮮血，捍衛了革命的成果，染紅了我們的國旗！他們的精神，紅巖的精神，就像一面鮮紅的旗幟，激勵著一代又一代熱血青年，為了祖國的繁榮昌盛奮斗不息。今天，就讓我們重溫歷史，去輕輕撫摸那最美的紅巖，走近最美的江姐。

四、開發評價量表，以評促演，總結反思，引導學生深入理解作品的內涵

（一）開發評價量表，以評促演，激發學生主動參與的積極性

有效的評價能調動學生的參與積極性，促進學生的過程性學習及終結性反思。因此，教師首先要設計好評價量表，適當地評價學生的表演匯報，以促進學生主動參與表演的積極性。下面，是我們開發的表演匯報課評價表（表2），主要用于引導學生進行自評、互評。

為了激發學生參與表演的積極性，我們還設計了“最佳表演獎”“最佳服裝獎”“最佳道具獎”“最佳音樂獎”“最佳主持獎”，以表彰獎勵臺前幕后所有積極參與、辛勤付出、表現出色的同學，激發學生持續參與表演的興趣。下面是“最佳表演獎”的評價表（表3）。

（二）總結反思，引導學生深入理解作品的內涵

表演匯報課后，教師要引導學生進行總結反思。一方面，要從排練、表演、協調等工作層面，總結成功的經驗及存在的問題，或者分享個人的收獲、體會、思考;另一方面，要組織學生對作品的人物形象、主題思想等進行民主的討論，或進行專題的探究，以引導學生進一步深入理解作品的內涵。

下面是某學生在參演“江姐”之后撰寫的體會（片段）。

接到表演“江姐”的任務后，我用一天時間迅速把江姐的臺詞背得滾瓜爛熟。并且把和我對戲的“雙槍老太婆”“華為”的臺詞也記在心里。

但是，第一次排練時，老師說我的臺詞沒有感情，人物形象沒有個性。

“江姐”的個性是怎樣的？在與雙槍老太婆的對話中，江姐究竟懷著怎樣的情感？帶著老師啟發我的這些問題，我重新捧起了《紅巖》，把《紅巖》中關于“江姐”的章節都認真地讀了一遍。于是，我看到了成瑤眼中穿著藍色旗袍的親切的江姐，看到了成崗眼中溫和、寧靜、關心同志的江姐，還有朝天碼頭端莊、典雅、對與愛人老彭相聚滿懷憧憬的江姐。

但是，當我讀到第四章江姐在城門口看到布告上那意外的名字時，我的心被緊緊抓住了——

“是眼神暈眩？還是自己過于激動？布告上怎么會出現他的名字？她覺得眼前金星飛濺，布告也在浮動……

“……江姐熱淚盈眶，胸口梗塞、不敢也不愿再看。她禁不住要痛哭出聲。一陣又一陣頭暈目眩。使她無力站穩腳跟……”

連續的幾個問句，讓我體會到了江姐在布告上看到丈夫名字時不敢相信、不愿相信、無法接受的痛苦心情！而透過“金星飛濺、熱淚盈眶、胸口梗塞、頭暈目眩、無力站穩”等一系列的描寫，我的眼前，仿佛浮現出原本妝容極其精致、儀態極其鎮定從容的江姐，瞬間崩潰、痛苦萬分、失魂落魄的模樣！

重讀名著，讓我更深刻地讀懂了江姐的故事，體會到了江姐的內心情感。于是，第二次排練時，我一邊想著江姐在布告上看到丈夫名字時驚詫萬分、五雷轟頂般的情景，一邊緩緩地出場。我的表情，有了江姐的端莊與凝重。

第三次排練時，我的心里，想著江姐那年幼的孩子，想著江姐關于夫妻團聚的無限憧憬，想著從天而降的噩耗。我的臺詞，有了江姐拼命壓制卻掩飾不住的永生的痛苦。

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