城鄉結合部學校后進生幫教對策

盧潮寶

我校已經退休的余級長曾經開玩笑地說：“我管這個級三四百個學生，算得上半個刑警隊長。”這句話不夸張。我校作為城鄉結合部的一所完全中學，管教工作難度日益增大。可以肯定地說，每一個后進生都有一個故事，這給城鄉結合部學校后進生的幫教，提出了新的課題。

一、幫教與后進生

管教，即幫助和教育。《漢語詞典》解釋為“幫助和教育：對失足青少年要做好工作。”這個詞條，更多是用在指違法人員和勞改教釋放人員、少管放回人員身上，在這里，恕我用借用此詞條，用在后進生身上，即我們的教師用愛心幫助、教育后進的學生，使他們品德和學業兩方面都能長足發展。

“后進生”，據百度詞條解釋，是指素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，而不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調 （多動癥）等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成品德和學業兩方面都存在不足的特殊學生。

后進生缺乏幫教，時時刻刻都有走向犯罪的危險。

二、從一起電信詐騙案件談起

小澤，男，系本校高三級學生，因2017年寒假期間參與電信詐騙，于2018年3月10日被公安機關拘傳。事件發生后，學校領導十分重視，政教部門主動配合公安機關進行偵查，班主任與家長取得聯系，勸說其家長主動帶小澤投案自首。

三、后進生到犯罪嫌疑人的過程分析

小澤是內宿生，家里距學校十幾公里，是典型的后進生。在學習上，該生學習基礎比較差，對讀書有厭學情緒，沒有明確的學習目的，基本上對于學習是“放任自流”的狀態；在紀律上，該生平時比較安靜，性格較為內向，與同學能夠和睦相處，除了上課時喜歡睡覺和偶爾喜歡說話外，基本上能遵守學校紀律，不曠課、不早退。而學校自2017年9月以來，對學生攜帶手機進校園的情況采取了嚴厲的管控措施，甚至在每間教室還配備了保險柜，以供學生存放無意中攜帶的手機，該生在校使用手機的時間是十分有限。

經過多次家訪，了解到小澤是四口之家，父親和母親都長期在外打工，妹妹在所城中學讀書，所以父母為了生計，無暇管教子女，難以發揮照顧角色，父母作為子女的第一任老師的作用不斷被削弱，該生無人管教、自理生活能力差，家長與學校的交流相對較少，教師請家長到校也請不到。因此，學校（教師）——家庭（父母）——學生（子女）之間的交流減少，該生陷入孤獨的情形加劇，染上了社會的不良風氣，致使其走上犯罪道路。

四、后進生成因的家庭分析

內因是事物發展的根據，決定著事物發展的基本趨向，正如前面所述，后進生的內因是沒有問題的，但外因是事物發展的外部條件，對事物的發展起著加速或延緩的作用。后進生之所以后進，外因起了不可忽視的作用。影響后進生的因素主要有三：學校、家庭、社會（同伴）。

隨著教師管理日趨精細化、制度化，學生管理逐漸封閉式，造成學生失管的漏洞在于家庭。如上所述，小澤在校使用手機的時間是十分有限的，他只能利用家庭管教的漏洞，選擇在寒假期間作案。

五、城鄉結合部學校的生源特點

2018年9月入學新生情況

1.初中部初一級按學區招生，縣招生部門給我校的招生名額限定為150人，除了縣直學校首先招錄外，我校的招生區是漁民村，其中農業戶口117人，占比78%；城鎮居民戶口僅有33人，占比22%。父（母）是漁業工作的有96人，占比64%；父（母）從事農業工作（僅指種地）的21人，占比14%。

2.高中部高一級入學新生428人，是外市直招、市直、縣直、僑中、田家炳優先招錄之后的所謂“第五類”學生，是名副其實的“后進生”，即我校第一名學生的入學中考成績比田家炳實驗中學最后一名新生入學成績還要低。從生源的戶籍看，農業戶口235名，占比54.9%，意味著這些學生至少越過50%來自沿海六鎮的漁、農民家庭。

通過數據分析，來這里讀書的學生大部分為農村、海邊漁民的子女，他們的父母大多在外打工或以海上打魚、賣魚為生，更有些學生家庭問題出現嚴重變故，因此，父母一個月沒看到子女的現象比比皆是，監護不到位，親情得不到呵護。作業城鄉結合部的學校，教育管理難度日益增強。

六、關注并幫教

既然招生環境決定作為城鄉結合部學校不可避免地要招收所謂的后進生，而且這些后進生大部分由于或這或那的原因，造成家庭失教。因此，學校老師的幫教顯得十分必要，必須把好學生走向犯罪道路的第一關。

1.幫教理念：每個孩子各個方面都不一樣，社會需要各種各樣的人才，大樹可以參天，小草也能成綠，不能因后進生學習成績不理想，就放棄他們。

2.造成學生失管的漏洞在于家庭，失管的學生大多缺乏或你或母之愛，因此，這些學生會出現孫其明在《淺析“單親學生”的心理特點及育人策略》所列舉的怯懦自卑型、孤獨散慢型、情緒善變型、易怒攻擊型、虛度打扮型，各種形態。產生這些心理的目的就是要引起環境對他們的關注，給予他們所缺乏的愛。

3.用愛幫教，是指教師暫代家長行使監管權之時，給予幫教對象更多的關注，滿足其受關注的空虛感。具體說來，就是學校幫教組織和教師個人對幫教對象（后進生）進行幫助和教育，使其重新回到正常接受學業的軌道，包含四個方面的內容：①幫教的主體，就是實施幫教的組織和教師個人；②幫教的對象，就是指城鄉結合部的后進生；③幫教的手段，是幫助和教育兩種手段；④幫教的目的，就是使后進生重新回到正常接受學業的軌道。這四個方面構成了完整統一的幫教內容。

七、幫教案例

經過學校政教部門、內宿管理部門、班主任、管級領導共同篩選，課題組老師通過結對子，一對一的幫教試驗，14名后進生都得到轉化，回到正常的學習生活軌道，轉化率為100%。其中高二級的小林轉變最快。

高二第二學期，小林突然無心向學，在一次上課過程中，突然跑出教室痛哭，經級長和班主任了解，得知其家庭情況：父母都在五百多公里外的廣州做生意，一年難得回家幾天，大姐在高校讀書，二姐和自己在縣城讀書，周末回到家里只有年老的奶奶相伴。為此，幫教組織和幫教老師為林XX制訂幫教計劃，利用早讀、課間、晚自修時間給予足夠的關注。特別是晚自修期間，安排林XX和另外兩名學生共同在教師辦公室晚修，幫教教師陪在辦公室，給予及時的關照。另外，學校在傳統節日也請食堂安排傳統節日特有的飯菜，免費為在校生提供節日當天的晚餐。

八、反思

1.幫教最好的模式，最好是一對一結對子；極限是一對三。

2.應建立在解決教師物質生活解決的基礎上，一位老師在課堂上講課，心里想著如何籌措下個月的房租，這種情況以行政命令或其它道德綁架，強迫幫教老師用愛幫教，那是不可能的。

3.必須建立在人性化的教學環境中，一位教師自己孩子的家長會，因工作問題，不得請假，全部缺席，我們不能苛求幫教老師放下自己的孩子去用愛幫教別人的孩子。

4.能夠勝任的最佳人選是覺悟比較高的黨員、教學任務比較輕學校行政領導或子女已經上高校的“留守”教師。

作為城鄉結合部的學校，不可避免地有家中的“長”，無人管教；上課搗亂，目無師長；經不起引誘，染上吸煙、喝酒、玩手機的惡習；曠課逃學，打架斗毆的后進生，作為老師，沒有理由放棄他們，經過一年的實踐，用愛幫教，盡量減少后進生有誤入歧途，回到正常學習、生活的軌道。