多元智能理論對中學英語教學的啟示

古彩娟

【摘要】學生層次的參差不齊，導致教學效率低下的問題是亟待英語一線教師解決的難題。多元智能理論的提出，為解決這個難題提供了理論依據。本文結合英語教學實踐活動，闡述多元智能理論在激發英語學習興趣、改變教學方法、優化作業布置、英語評價機制的重建等方面起到的促進作用。

【關鍵詞】中學英語教學；多元智能理論

1983年，哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出了多元智能理論。指出除邏輯-數學智能和語言智能外，人類智能還包括音樂智能、身體-動覺智能、空間智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能、存在智能等八種智能。每一種智能代表一種不同于其他智能的獨特思考模式，然而它們不是獨立運作的，而是同時并存、相互補充的。每一個正常人至少都具有上述的九種智能，但由于遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上有所不通，大部分人都智能在一、二種智能上表現出優越的能力。在傳統的英語教學中，教師習慣性根據數學邏輯智能和語言智能把學生分為“優等生”和“差生”。這在一定程度上就扼殺了很多有其他智能優勢但缺乏語言智能優勢的學生英語學習進取心，自然就造成了英語兩極分化嚴重的后果。

筆者所在普通中學，有好大部分學困生，他們大多學習基礎差，沒有良好的學習習慣；學習能力差，缺乏自主學習的意識；情感需求缺失，有自卑感和焦慮感；甚至對學習已經失去信心，抱著完全放棄的態度。學生的種種問題，容易阻礙英語教學的順利開展。多元智能理論為教育界提供了嶄新的視角，也為中學英語教學帶來了一些啟示。

筆者結合平時的英語教學活動，總結了多元智能理論在中學英語教學方面的運用。

一、基于多元智能理論，激發英語學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣可以讓人擁有積極樂觀的態度面對人生。學生有極大的興趣去探索事物背后的原因，在興趣的引領下，他們會非常專注于這件事。在注意力高度集中的情況下，事情也就變得事半功倍。英語學困生不喜歡英語，不代表他們對其他事物不感興趣。在平時的教學中，教師應特別留意這些學生的愛好，比如，唱歌、跳舞、表演、運動、畫畫等，不斷挖掘，利用學生的愛好激發他們對英語的學習興趣，從而帶動學習英語的積極性，由被動學習轉變為主動學習。

以筆者所在普通中學兩個初中班級的為例，學困生上課時的表現得無精打采、上課走神、不做筆記；課后作業亂做、抄同學作業；成績在全級10個班里分別排名第6、7名。為了帶動兩個班的英語學習氛圍，教師在初二（7）班和初二（8）班開展了一次英語戲劇表演活動。在戲劇活動開展前，先在兩個班觀察并記錄了兩個班學生的愛好和智能傾向。然后從網上選取了符合學生知識水平和年齡特點的戲劇劇本，比如，“白雪公主和七個小矮人”、“西游記”等。并對劇本進行了相應的改編，確保戲劇活動的每個角色都能展現他們各自的智能優勢。如語言智能優勢的負責臺詞較難的部分、音樂智能優勢的負責英語歌的演唱、運動智能優勢的負責跳舞等，盡量使學生的智能優勢都有所發揮。經過緊鑼旗鼓的準備，再加上舞臺效果，這次的活動開展得非常成功。他們的表演獲得了全校師生的一致認可，分別獲得特等獎和一等獎。自此，兩個班的上課學習氛圍得到了很大的改善，課后學習態度比以前端正了，期末考試時，成績排名居全級第3和第5名。

二、基于多元智能理論，改進教學方法

在英語課堂中使用教具，可以起到強大的教學輔助作用。說到教具很多人會說，使用多媒體可以解決很多問題。確實，多媒體有著它強大的輔助作用，然而我們的目的是讓嘗試多元化教學，以使學生的多元智能得到開發并以此帶動學習英語的積極性。中學英語教師在教學過程中，應當結合學生的智能特點，開展教學活動。

以教學人教版七年級英語上冊Unit 1 Can you play the guitar？ Section A第一課時為例子，為了教學新詞sing， swim， dance， draw， play chess， speak English， play the guitar，特意讓一個學困生但具有身體-動覺智能優勢的學生上臺表演，讓臺下同學根據他的表演猜測這些詞。如此一來，這位同學的智能優勢得到了開發，并很巧妙地與英語教學活動聯系在了一起。其他同學也會因真人表演，對這個猜詞活動顯得尤為感興趣，并對學到知識印象深刻。

再如，教學人教版七年級英語上冊Unit 7 It’s raining！ Section A第一課時，為了總結一節課所學的詞匯、句型，安排一個具有空間智能優勢的學生在課前畫好在各種天氣情況下人們的活動。在總結陳述時，就讓這位同學拿著他的美術作品一張張展示，并由他提問同學：How's the weather？/What's the weather like？以及What's he/she doing？/ What are they doing？。這個安排使這個平時根本不聽課只畫畫的學生的優點得到了肯定，讓他發現自己也并不會討厭英語，只是缺少一個給他機會的伯樂和平臺罷了。

三、基于多元智能理論，布置不同的家庭作業

在傳統英語教學中，上完一節課，老師就會給學生布置作業—“優等生”和“學困生”都做一樣的作業。優等生完成全部作業時是不成問題的，而你要一個學困生去寫一篇作文和背一篇長課文，似乎困難很大。結果可想而知，作業不會做就抄同學作業，既然可以抄作業，上課也就不用聽講、不用做筆記。久而久之，也就放棄了英語學習。針對這種情況，作為英語教師的我們可以結合多元智能理論進行作業布置。

比如，對于英語基礎差的學生，給他們布置抄寫單詞、短語、課文或作文范文的作業，同時結合各自智能優勢給予另外的作業。如，讓有音樂智能優勢的同學學唱一首英文歌；有人際智能優勢的同學跟熟錄音后和同學在課堂上展示對話；有空間智能優勢的同學結合抄寫的課文或對話配插圖等。

因人而異去實施作業布置，收到的效果肯定會不一樣。但這也需要一線英語教師多開動腦筋，這是比較考腦力花時間的一項工作。但當收獲成績時，會發現一切的辛苦都是值得的。

四、基于多元智能理論，重建英語科學生評價機制

傳統的英語教育以學生的考試成績為依據來評價學生的能力水平。分數低的被稱為“后進生”，否定了學生的全面發展，嚴重打擊了學生的自信心和自尊心。“后進生”也常因受到老師和家長的批評，同學的嘲笑，產生自卑、焦慮和厭學的心理，經常處于頹廢的負面情緒會嚴重影響學習效果。因此重新建立適合自己學生的英語評價機制是非常有必要的。

基于多元智能理論，筆者在實際的英語教學中，嘗試重建英語評價機制：1.評價內容全面化。對學生參與教學活動時的討論、觀察、回答問題、表演等過程中表現認知基礎、學習興趣、情感體驗、表演能力、創新精神給予積極評價；2.評價方式多元化。除傳統考試外，創設情景式考試；確立個人學習檔案，將學生的學習軌跡記錄在案，以此鼓勵其他智能優勢突出的學生注重平時學習；3.評價主體雙向化。學生個人與小組、學生與教師等可進行互評雙向溝通。

五、結束語

多元智能理論對于教學有著獨特作用，以多元智能理論為支點，撬動初中英語教學的活力：可以達到培優補差、以優促弱、提升課內外學習氛圍、端正學生英語學習態度的目的。

參考文獻：

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[3]霍華德·加德納.沈致隆.多元智能新視野[M].杭州：浙江人民出版社，2017.4.