低年級學生的性格特點及其教育策略

梁艷凡

從事低年級教學工作的老師都有同感，一、二年級的學生可愛但是調皮，他們總是喜歡鬧個沒完沒了，上課注意力難集中，下課到處亂跑……很多老師面對“猴子般”的孩子，會覺得心力交瘁，無所適從。有些老師甚至對著低年級的孩子大聲吆喝、斥責，導致孩子產生恐懼心理，不愿意上學。現就低年級的教學和管理工作，談談其教育策略。

一、了解性格特點，轉換孩子的角色

低年級學生的心理發展不成熟，正處于變化與轉折期。因為他們剛結束幼兒園生活到進入小學，面臨著角色地位、學生生活、環境變換等一系列的變化，并將開始承擔一定的義務，如遵守日常行為規范，按時完成作業等，這一切都將促使學生的心理產生質的飛躍。同時，兒童剛入學不久，對小學生活充滿新鮮感有一時難以適應，對學習充滿好奇又難以專心，對同學充滿期待又難以交往，這就需要教師在日常教學行為中，用心轉換孩子的角色，讓其從稱呼上的“小朋友”轉向“同學們”，從地位上的“幼兒園”轉向“學校”，從教育上的“保姆式”轉向“獨立型”。

二、上好開學第一課，轉化孩子的情緒

根據孩子的性格特點，如何盡快讓孩子適應小學階段的學習，開學的第一課，需從以下幾個方面作引導。

1.教師要對孩子報以微笑。微笑來自于愛心、來自于真誠。在孩子的心目中，老師是神圣的，故心理上對老師產生依賴。所以面對孩子，教師要有博大的胸懷，展示教師的真誠，包容孩子的幼稚，這樣，老師在孩子的心中就多一份親和力與感召力。

2.教師要引孩子認識同學。孩子從幼兒園走進小學，來到一個陌生的環境。讓孩子盡快認識同學，對安定孩子的情緒起著舉止輕重的作用。教師可以讓學生在課堂上互相介紹，然后用一兩個星期的時間，看誰認識的同學多。用這種比賽的方式，孩子們很快就會認識同學，結交自己的好朋友，孩子有了伙伴，就安心在校，這無疑是穩定學生情緒的良方。

3.教師要抓好常規訓練。因為低年級的小孩子，不會和同學溝通，一起活動的時候總是碰碰磕磕，一點點小事就要告狀；還有一些孩子，天生好動，上課老是開小差，沒有上課注意聽講的習慣；也有一些孩子不按照要求來學習，所以，開學伊始，重點是抓好孩子各種常規教育，如果老師一味地嘮叨、訓斥只能使孩子產生厭倦、恐懼感，對老師的教育會產生排斥。例如，入學可以教《開學歌》：開學啦，開學啦！我是一名小學生，天天上學不遲到。守紀律、懂禮貌、人人夸我好寶寶，好寶寶。又如課間安全可以教《課間安全記心頭》：下課鈴響兩件事，一要做好課前事，二要立即上廁所，時間足夠不用跑，課間安全記心頭，記心頭！

的確，好的常規教育兒歌如心靈雞湯，它能滋潤學生的心靈，通過傳唱兒歌，達到“潤物無聲”的接受效果。

三、采取多種策略，感化孩子的心靈

“千里之行，始于足下。”小學低年段教學的好壞直接決定學齡期的發展狀況。低年段的任課教師，應該與愛同行，感化孩子的心靈。

1.愛心無限——拉近與孩子之間的距離

在教學中，教師要善于用一雙敏銳的眼睛發現學生，揣摩學生的心理，用“春風化雨般”的情愫溫暖孩子們幼小的心靈。

案例：一天早上，一位教師坐在講臺上，看著孩子們一個個走進教室，小妍滿臉不開心地走進來，眼睛還紅紅的。再一看，她的頭發剪短了，教師一看就知道是家長強迫她剪了頭發而不開心。老師走到她面前故意說：“同學們，小妍昨天剪了頭發，多好看喲！”孩子在老師、同學的贊美中變得開朗了，臉上也露出了笑容。

可見，老師充滿智慧的教育，是拉近與學生情感距離的催化劑。

2.善于表揚——讓孩子感受溫暖

教育就是關愛，關愛就是讓學生感動。讓學生感動最好的方法就是鼓勵與表揚。如果教師能抓住孩子的每個閃光點進行教育，肯定會在教育中起到事半功倍的作用。

案例：在學期的第一次作業中，一位教師給班中獲得最高分的孩子獎了一小包餅干。發獎后，老師說：“這餅干我們要和爸媽分享，因為爸媽養育我們不容易。”第二天，老師問孩子：“你們的餅干有沒有和爸媽分享啊？”大家都說：“有！”這時，一位學生站起來，說：“老師，我爸媽在外地工作，我要等他們星期六回來，再一起吃。”多懂事的孩子！老師馬上趁熱打鐵，在班中表揚這位同學，并要求全體同學向他學習，學習他孝順長輩。老師的表揚，不僅教育了這位學生，還在這個群體中悄然產生一股自我教育的力量。

3.個人魅力——讓孩子充滿向往

低年級的學生模仿力很強，老師一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中老師要嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的典范。凡要求學生做到的事情，老師首先要做得到。如要求學生待人有禮，老師在日常生活中就應做到彬彬有禮；要求學生寫好字，自己就要練就一首漂亮字；要求學生講究衛生，自己要帶頭撿起地面的垃圾。這樣，孩子們在教師的言傳身教中，就會自然形成一股正能量。

4.故事引導——讓孩子學有榜樣

對低年級的小學生進行常規教育，僅憑單純的“道理說教”是不行的。孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮的孩子，一聽講故事，馬上就能安靜下來。教師抓住了孩子這個心理特征，通過講故事的方法對學生進行教育。為了培養良好的學習習慣，可以給他們講一些名人的勵志故事、講身邊學生成長的真實故事；為了培養學生團結友愛的精神，可以把班里發生的具體事例編成小故事，對學生進行教育，有時，還可以把自己所見到的不良現象，以故事表演的形式，讓學生在歡樂中接受教育，久而久之，孩子就會向善而行。

四、寓教育于生活，優化孩子成長的軌跡

班主任的批評教育要從尊重學生出發，并注意隨時、隨地、隨人、隨事的變化進行因材施教，使批評成為一種有效的教育手段。

1.風趣的批評

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長。用幽默的方式婉轉地批評學生，可以消除學生被批評時的抵觸情緒，因為詼諧幽默的語言能使批評變得風趣而高雅，批評的作用和效果就大不一樣了。

在寫字教學中，往往能遇到這樣的情況：學生把握不好字在田字格中的比例，把字寫得或大或小或者過長過短，這時，如果教師用一些風趣的言語來批評，學生聽著輕松愉快，但也清楚明白了自己所寫的字問題所在。如果發現學生的字太“瘦”，老師這樣說：“你的營養不足，要增加營養才行！”或者說：“你的字要增強體質，讓它變得強壯些！”如果發現學生的字太“胖”，老師就說：“你的字是不是多吃肥肉了？得給它減一減肥才行！”

這些風趣的話語充滿了“磁性”，所以同樣是批評，學生能在輕松的氣氛中，從幽默含蓄的批評中，知情明理、自我糾正，欣然接受教師的批評。

2.贊揚中批評

“數生十過，不如贊生一長。”學生特別喜歡大人表揚，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，應真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步來代替批評其不足。

案例：小恩的字是班中寫得最差的一個。那天他把作業交上來，作業本上東倒西歪的字不堪入目，老師細看，有幾個字稍微寫得端正一點的。于是老師拿起筆，在那幾個字的下面標上標記，說“這幾個字寫得很好，老師給打上95分，其它的不知道怎么打分呀！你說怎么辦好呢？”小恩望了望老師，拿著本子回到座位，把差的字擦掉，重新認真地寫一次。當他又一次把本子拿上來給老師批改時，效果截然不同，這就是“贊揚中批評”的價值導向。

3.巧妙地暗示

有時候遇到一些事情，不直截了當地批評指出，而用其它委婉隱蔽的語言說彼及此。運用“表揚別人”來“批評自己”的方法，巧妙地表達原意，讓孩子思而得之，達到“映射教育”的作用。

案例：曾有位家長反映，說自己的孩子有點自私，好的東西從不會和家人分享。有一天放學的時候，大多家長都把孩子接走了，剩下幾個孩子在等候。班中一位學生從書包里拿出一支奶，正想喝，他突然轉向老師，低聲問：“老師，您喝嗎？”老師說：“謝謝你，我不喝了，你自己喝吧。”第二天，老師在班中表揚了這位學生，還婉轉地說：“懂事的孩子，總是樂于把好的東西和別人分享，對家人、對朋友、對同學也是一樣的，會分享的孩子更令人喜歡。”老師說話的時候，眼睛故意望著那個不愿意與別人分享的同學，他也不好意思地低下頭。后來，那個認為自己孩子自私的家長來電話告訴老師，說孩子已改過缺點，愿意把好的東西和別人分享了。

4.適當地呵護

那些犯錯的學生被批評后，心理總會有一些負擔，特別是一些心理承受能力較弱的學生，嚴厲的批評會讓他留下終生的陰影。所以，班主任在學生犯錯時，一定要細心地觀顏察色，要給那些自尊心極強的學生適當地呵護，讓他感受到老師并沒有嫌棄他，而是喜歡一個乖巧的他。

案例：美術課前，同學們都把美術工具擺到桌面上，等待美術老師來上課，突然，小麗哭了，她說她的顏料突然不見了。老師讓孩子們坐好，眼睛望著老師，只見小睿雙手壓住一盒顏料，眼睛充滿恐慌。老師走出教室，給小睿媽媽打了個電話，得知小睿的顏料還在家里，心中已經明白——顏料是小睿拿走的。老師重新走回教室，拿起小睿懷中的顏料，說：“小睿，你媽媽說你的顏料還在家里，肯定是哪位同學不小心把小麗的顏料放到你桌面上了，還給她好嗎？”小睿的臉紅了，她點點頭，老師隨手把顏料還給了同學。后來，小睿在作業本上寫上這么一句話：“老師，謝謝您沒在班中點名批評我。”

由此可見，恰如其分地運用巧妙的教育方式，能在班中營造寬松和諧的氛圍，能使孩子的心中達到“批評無痕”的效果。

班主任是班級的靈魂。“春風化雨、潤物無聲、以心育心”是低年級班主任育人的一大法寶。