在小學低年級語文教學中開展快樂寫話研究

吳鳳

摘 要：幼齡階段的受教育者因為文化水平較低，文化意識薄弱，綜合思維能力和認字能力較差，在這階段接受快樂寫話訓練，可以有效提升幼兒的認知能力和綜合思維能力，同時也能激發和保護幼齡階段兒童的創造力和想象力，那么在實踐中如何有效提高教學質量以促進幼兒的思維發展是現階段的主要問題，也是本文所探討的主要方向。

關鍵詞：小學低年級 語文教學 快樂寫話

【中圖分類號】G 623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0134-01

1.小學低年級看圖寫話的意義

幼兒時期是受教育者學習漢字，進行文化知識積累達到學習要求的重要時期。是幼兒是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，幼齡兒童逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。同時也是幼齡兒童學習形成自我意識的重要時期，自我意識的強弱直接影響到幼兒的長期發展。

在這一時期通過看圖寫字教育，可以提升幼齡兒童的認知能力和綜合思維能力，有助于培養促進幼齡兒童的社會性，加強幼兒的文字積累，促進幼兒的社會交流。同時能讓幼齡兒童對自我有更高的認知。

通過看圖識字教育，教師和幼兒建立溝通的橋梁，為幼齡兒童累積文字知識，提升幼兒基礎文學水平，還通過看圖寫字提升幼兒的想象力和創造力，為幼兒的全面發展帶來更高可能性。

2.部編版看圖寫話訓練優勢

針對現階段幼齡兒童的特點分析，部編版的看圖寫字書冊非常符合幼齡階段兒童使用學習。在部編版的看圖寫字設計中，可以看出其精心程度。全書以識字為基本原則，以提升幼兒認知能力與思維能力為核心要求。采用貼近生活聯系的圖片來刺激受教育者進行思考和想象。

同時該教材難度適中，具有較強趣味性，方便激發受教育者的學習興趣和想象力。教材章節邏輯關系明確，符合兒童的思考方式與認知方式，可以充分激發幼兒的探索興趣。

3.通過合作教學使得看圖寫話走向快樂寫話

合作是成功的基石，合作共贏不但適用在商業領域，在看圖寫字教育中也同樣適用。合作教學（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯合工作，以互動和協作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。這種教育模式非常適合幼兒的社會性發展，提升幼兒的交流能力和團隊意識，同時也能激發不同思維模式的火花，提升幼兒的認知能力。

在進行看圖識字教育中，教師可以要求同桌兩人完成一幅圖片的實物描寫，或者利用相似的圖片讓幼兒分組討論，進行圖片的比較，最終得到兩幅不同的實物描寫圖片區別。

比如在“快樂十分鐘”的看圖寫話訓練中，教師可以讓學生看看圖片，然后向學生提問“圖片中小朋友的玩的游戲可真多呀，有哪些是你玩過的呢？你最喜歡玩什么游戲呢？”然后讓小學生以小組的形式討論下課最多、最常見的游戲活動是什么，兩個人分別喜歡什么活動等，之后讓學生對圖片進行分別描寫，比如讓女生寫圖片中中適合女孩子的游戲，讓男孩在描寫圖片中男孩子喜歡的游戲，最后進行拼湊，得到一副完整的看圖寫話作品。

4.利用多媒體教學提高學生的思維活性

教學過程中培養受教育者的綜合思維能力要以教材內容為基本要素，教師要深入研究教材內容，擴充教材的基礎知識面，同時要選擇更有趣味性的方式進行授課加強受教育者的學習興趣。而多媒體平臺是一種信息共享平臺，利用多媒體平臺的資源共享，教師可以在固定的時間內為受教育者帶來更多的知識，為受教育者打開新世界的大門，教師以更符合幼兒的圖片、短片等進行課程互動，帶動幼兒的學習熱情，同時也可以讓幼兒樹立多媒體與互聯網是學習工具的意識，提高幼兒自主學習的興趣和自制力。

5.創設情境聯系 提高學生理解

情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊芙教授和獨立研究者愛丁納·溫格在1990年前后提出的一種學習方式。情境學習理念認為，學習不僅是一種個體性意義的心理構建過程，而是一個社會性、實踐性的，以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者和學習者之間的互動過程中生成的。情境學習理論告訴我們，學習的本質就是對話，在學習過程中所經歷的就是廣泛的社會協商，而學習的快樂就是“走向對話”。

情境學習作為一門將實際和書本相聯系的學科，其能夠很好的將看圖識字的教材章節和生活實際相互聯系起來，合理的情境聯系可以是教師提出的，也可以要求受教育者進行自我思考。比如教師在進行一年級教材中關于“采花”這一課的看圖寫字練習時，教師可以先進行情境聯系，向同學提出問題“同學們喜不喜歡花朵呀？”“如果你是圖片中的小朋友，你有沒有想過把花朵摘下來呢？”等問題，以幫助受教育者在生活中找到教材的影子，繼而進行情境聯系學習，加強幼兒的知識記憶。

結語：幼齡階段的兒童其思維能力和綜合能力較低，無論是教師還是家長在實踐中都要耐心引導受教育者，通過看圖寫字可以刺激受教育者進行思考想象，保護受教育者的想象力和創造力。在實踐教學中，學生往往因為寫作枯燥無味、基礎薄弱而不愿意進行看圖寫話訓練，所以教師要讓看圖寫話走向“快樂寫話”，以趣味性的情境聯系、授利用多媒體教學，以動畫導入、圖片對比等形式等提高學生的學習積極性，從而激發學生的創造意識，提高教學質量。

參考文獻

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