部編小學(xué)語(yǔ)文教材寫(xiě)作系統(tǒng)淺析

李建平 段平平

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。然而，寫(xiě)作難教，學(xué)生難學(xué)，學(xué)生面對(duì)作文常常無(wú)從下手，究其原因，很大程度上與教材的寫(xiě)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。隨著教材改革，部編版語(yǔ)文教材走進(jìn)教師和學(xué)生的視野，部編版語(yǔ)文教材與其他版本的語(yǔ)文教材相比，在寫(xiě)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上有很大的改變。在這里，就以部編版三年級(jí)上冊(cè)中的寫(xiě)作系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、寫(xiě)作指導(dǎo)更具體，避免畏難情緒

人教版語(yǔ)文教材的寫(xiě)作指導(dǎo)都是一段簡(jiǎn)單的寫(xiě)作提示語(yǔ)和要求，這樣的寫(xiě)作要求和指導(dǎo)，太過(guò)于寬泛，很多學(xué)生不知道該從何下筆，在寫(xiě)作的過(guò)程中條理不清。在部編版教材中，寫(xiě)作指導(dǎo)更具體，給出具體的習(xí)作示范，如第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”，除了相應(yīng)的寫(xiě)作要求和提示語(yǔ)，教材還以小方框的形式給出了具體的寫(xiě)作范例。學(xué)生可以根據(jù)示范的例文，結(jié)合教師的講解，寫(xiě)作的過(guò)程中就不會(huì)不知道從哪里開(kāi)始下筆，很快就能掌握描寫(xiě)人物的要訣。除了給出具體的例文，部編版在寫(xiě)作編排上還給出了寫(xiě)作思路的指導(dǎo)，如第三單元的編寫(xiě)童話(huà)中，先給出九個(gè)詞語(yǔ)，這九個(gè)詞語(yǔ)可以構(gòu)成一個(gè)童話(huà)故事，然后給出提示：故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在那里發(fā)生的？他們?cè)谀抢镒鍪裁矗克麄冎g發(fā)生了什么故事？由此，學(xué)生比較容易的理清寫(xiě)作思路，幫助他們掌握寫(xiě)作順序。除了文字描述性的詞語(yǔ)，還有一些以精美的插圖作為提示，來(lái)喚醒學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)。如“續(xù)寫(xiě)故事”、“我眼中的繽紛世界”、“那次玩得真高興”，這些寫(xiě)作主題都配有學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景圖，另外還有一些啟發(fā)學(xué)生思路的小云朵，這樣的寫(xiě)作編排，圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，喚醒他們的生活記憶，避免了學(xué)生的畏難情緒，讓他們知道其實(shí)寫(xiě)作就是記錄下自己的生活。

二、寫(xiě)作練習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

部編版在寫(xiě)作編排上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體性，寫(xiě)作編排中加入了自主修改環(huán)節(jié)，如“寫(xiě)后自己讀一讀，改正錯(cuò)別字”“寫(xiě)好以后小聲讀一遍，用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)把明顯錯(cuò)誤的地方改正過(guò)來(lái)”等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修改自己的習(xí)作，有利于幫助他們養(yǎng)成修改的好習(xí)慣，形成自主意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是寫(xiě)作主體，培養(yǎng)他們的作者意識(shí)。只有具備作者意識(shí)，學(xué)生才不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)成教師作業(yè)和考試要求，而是不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，真正做到有真情實(shí)感。有了作者意識(shí)，還需要讀者意識(shí)，樂(lè)于分享自己的寫(xiě)作，加強(qiáng)交際功能。每個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容后都有提示學(xué)生寫(xiě)作后展示交流的建議。另外，教材在此基礎(chǔ)上增加了學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的密度，把寫(xiě)作培養(yǎng)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。很多課后習(xí)題部分都有小練筆活動(dòng)。如《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》課后小練筆：“鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道”，多么美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)的路上看到了什么樣的景色？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。這里提示學(xué)生模仿課文進(jìn)行表達(dá)。有些則直接給出課文的語(yǔ)言樣式，讓學(xué)生進(jìn)行句式的仿寫(xiě)，如《大自然的聲音》課后小練筆：你聽(tīng)到過(guò)哪些“美妙的聲音？試著寫(xiě)幾句話(huà)和同學(xué)交流，如‘鳥(niǎo)兒是大自然的歌手……’‘廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……’”這個(gè)提供課文的句子作為支架，要求學(xué)生根據(jù)想象模仿寫(xiě)幾句話(huà)。題目提供了形式和素材，降低了難度。學(xué)生要提高習(xí)作水平，就必須加強(qiáng)練習(xí)。根據(jù)教材安排，每學(xué)期八次寫(xiě)作，并不夠，達(dá)不到寫(xiě)作教學(xué)的年段目標(biāo)，為此，部編版教材結(jié)合課文增加小練筆的環(huán)節(jié)，結(jié)合單元寫(xiě)作，有條不紊的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。這樣的編排設(shè)計(jì)一方面準(zhǔn)確把握了學(xué)生寫(xiě)作起步階段的目標(biāo)和要求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

三、寫(xiě)作題材生活化，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”然而在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難做到心中有感而發(fā)，提筆而作，更別說(shuō)表達(dá)真情實(shí)感了，所以寫(xiě)作難就成了小學(xué)生的普遍現(xiàn)象。通過(guò)翻閱人教版的寫(xiě)作題目，再看部編版的教材，不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作困難的源頭很大一部分與教材提供的寫(xiě)作話(huà)題有很大關(guān)系，有些話(huà)題脫離學(xué)生生活，讓他們無(wú)從下手，無(wú)話(huà)可說(shuō)。例如人教版三年級(jí)上第三單元的寫(xiě)作主題是秋天，要求學(xué)生先選一幅或畫(huà)一幅秋天的畫(huà)，然后寫(xiě)一寫(xiě)，很多學(xué)生對(duì)秋天沒(méi)什么特別的印象，覺(jué)得無(wú)非就是天氣轉(zhuǎn)涼，沒(méi)什么可寫(xiě)。這個(gè)話(huà)題其實(shí)對(duì)于三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，因?yàn)榍啡碧貏e的體驗(yàn)，所以關(guān)于書(shū)上提示的秋天的快樂(lè)他們并無(wú)共鳴。部編版教材的習(xí)作話(huà)題就在一定程度上覆蓋了大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如“猜猜他是誰(shuí)”“我們眼中的繽紛世界”“我有一個(gè)想法”“那次玩得真高興”，這些都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的話(huà)題，絕大多數(shù)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，這樣的話(huà)題才容易喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引起情感上的共鳴，寫(xiě)作要先有話(huà)可說(shuō)，才有話(huà)可寫(xiě)。

總而言之，部編版教材以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，寫(xiě)作系統(tǒng)編排更加科學(xué)，使學(xué)生一課一得，增強(qiáng)活動(dòng)性和指導(dǎo)性，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)，更加貼近學(xué)生生活。如此有利于改善當(dāng)下小學(xué)生的作文難的病癥，讓學(xué)生不再害怕寫(xiě)作，幫助他們提升寫(xiě)作能力。

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